谈高中地理教学中问题的运用技巧

邵志伟

（江西省武宁一中，江西 九江 332300）

在课堂教学中教师经常要用提问的方式，以启发引导学生获取知识。但在教学过程中，经常会出现教师针对教学内容提出问题后，学生想回答却根本没办法回答的尴尬局面，出现这种情况并不是说明学生笨，很可能是老师提出的问题不符合学生的思维规律，学生是真的没办法回答。就好比上楼梯，如果楼梯台阶跨度太大了，你肯定是上不去的。所以教师在备课时，要求既要备教材，又要备学生，备学生的知识储备及学生的思维特点，使教师的提问既要突出学生对重难点知识的理解，又要符合学生的思维特点，以达到提问能真正促进教学效果提升的目的。

一、在高中地理课堂进行技巧性提问和设问的必要性

“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在高中地理学习过程中不仅需要了解相关知识，由于地理科目的特性，要求学生必须要进行深刻的反思和思考，进而将知识点吃透，这样才能更好地做好对知识的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于老师的讲解对知识形成了自己的认识，但这部分认识并不能完全保证其正确性，因此，教师要通过课堂设问等方式及时纠正学生在地理学习过程中可能出现的误区。这就要求教师在教授地理的过程中不断积累经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且需要老师在教学过程中实时地掌握好同学们的理解程度，及时地纠正学生们在学习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学知识正确理解和掌握的前提下开始进一步的教学工作，而在课堂上进行必要的提问和设问，从同学们的课堂反应来及时掌握学生们的学习情况是一种比较迅速且高效的方法策略，这样做对老师及时调整教学方式，有目标的进行教学有非常巨大的积极意义，对高中生在地理学习过程中少走冤路也很有帮助。

二、故事引入，增强趣味

在授课过程中，结合我们的生活实际，以故事的形式引入，让学生带着浓厚的兴趣去学习。例如，在学习《洋流对地理环境的意义》时，问学生：大家都知道泰坦尼克号是在哪个大洋遇难的吧？泰坦尼克号为什么会在本不该有冰山的海域撞上冰山呢？或者问学生：我国有名的航海家郑和七次下西洋每次选择的都是冬季从我国出发，夏季返回我国，为什么呢？这样使学生对整节课的知识都有着浓厚的兴趣，从而达到很好的教学效果。

三、设问内容尽量与教学难点和考点相关

教师在课堂上进行提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进行思考的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的相关知识进行思考并踊跃发表自己意见的氛围中去，因此，提问的内容不能过于简单，也不能太难而打击了同学们学习的热情和思考的欲望，因此，教师的设问和提问必须带有一定的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让老师及时地了解到学生们对于教学难点的掌握程度，还能同时让同学们反思和巩固自己所学的知识；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的认识，也能提前适应和进入考场般的思考模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的积极意义。比如在高中地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，要求同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地掌握具有一定的难度，老师们在进行课堂提问的时候就可以将其与我国长江流域的治理开发进行比较，引导同学们进行思考，通过发现其异同，从我们熟悉的知识出发，理解和掌握新的知识点，既及时掌握了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了知识点。

四、创设情景，学生参与

课堂提问的目的是让学生以积极的思维状态，通过分析问题、解决问题的过程理解掌握知识。所以教师在问题的设计上，应多考虑贴近生活实际，找到与教材内容的契合点，让学生愿意主动参与进来。例如在学习《工业的区位选择》时，让学生试着扮演不同工厂的厂长去选择自己工厂的区位，并说明你这样选择的理由，学生一般会热情高涨地讨论完成任务，在当厂长的愉快心情中学生不知不觉理解了知识。这样不仅培养了学生的道路学科素养，而且会提升学生的地理成绩。

五、利用媒介，形象直观

高中地理有许多抽象的知识点，对于学生难理解、回答有困难的问题，可利用多媒体课件演示的方法，形象直观地展示问题，使学生从课件图片中直观地获得答案。但选择的多媒体课件资料一定要典型，真正符合学生的形象思维特点。例如在讲《营造地表形态的力量》中的外力作用下形成的地貌时，我通过形象直观的课件展示了典型地貌图片，使学生很容易地掌握了外力作用下形成的地貌，同时也加深了学生的记忆，更好地提高了课堂教学效果。

六、设问要带有一定的针对性

教师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有一定的针对性，这种针对性不仅体现在对知识点的针对性上，也体现在对学生的针对性上；对于知识点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针对学生，老师一般对学生的学习情况有一个大致的掌握，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，教师在课堂提问和设问的过程中就可以带有一定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特别关照”，引导他们掌握正确的学习方法。

综上所述，科学巧妙的课堂提问不仅可以提高课堂教学效果，而且会不断培养学生的地理学科素养，因此是值得高中地理教师在今后的课堂教学中不断去探索和创新的。掌握恰当的课堂设问技巧能够使得高中地理课堂教学的效果事半功倍，教师们在教学过程中要根据课堂上同学们的具体表现和反应选择合适的设问技巧，从而帮助同学们加深课堂印象，达到牢固掌握知识的目的。