谈小学语文合作学习的开展策略

王兴良

（江西省九江市柴桑区狮子镇龙岗小学，江西 九江 332100）

在小学语文合作学习的过程中，需要师生之间保持思维的同步性和一致性，这样才能够更有效地激活学生的自我意识，才有助于组织学生展开探究性学习，才能够有效拓展学生的参与度，培养良好的合作态度，激发学生自主学习的源动力，使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验，更有助于激发他们强烈的学习欲望，全面提升学习动力，这样的语文课堂才能够充满生机和活力。

一、合作学习的基本形式及其应用必要性

(一)合作学习的基本形式

在现代教育事业发展背景下，“从做中学”教育理念得到了广大教育者们的进一步研究，“合作学习”由此得以出现，并成为了学校教育的主流模式。在当前的教育模式下，“从做中学”延伸出的教学模式除了“合作学习”外，还有“自主学习”，其与“合作学习”的差异主要表现在学习主体形式方面，因本文主要对“合作学习”予以研究，故不对其予以赘述。在课堂教学环节中，为了保证“合作学习”能够有足够的驱动力，教师需要设置一些问题或举出一些事例来作为学生的学习素材。让学生对素材的阅读和理解产生疑问，并能够带着这些疑问进行小组成员间的合作分析和探究，最终解决疑问，完成对知识内容的学习。学习完成后，小组成员还需要通过相互之间的交流，来完成对学习过程的总结，让其成为自己的经验，以丰富自己的学习能力，为以后的知识学习带来帮助。

（二）合作学习的应用必要性

从我国当前的教学模式来看，由于学生数量众多，所以必须要采取大班授课制度。基于大班授课制度的特殊性，想要让学生在学习过程中，获得知识探能力的提升，更好地实现素质教育目标，就必须要采取具有针对性的教学方法，合作学习模式由此被广泛应用。在合作学习模式下，学生可以通过相互之间的协作，来进行自己无法完成知识探究，这对于学生学习能力的进步和学习自信心的提升是非常巨大的。在此基础上，学生在合作学习过程中，会实现相互之间的学习，这有助于他们发现自己的不足，纠正自己的错误，完善自己的学习方法，由此可以看出合作学习模式的应用，能够让学生的课堂主体地位和主动能力得到加强，将其应用到语文课堂中具有积极意义。

二、及时引导总结，拓展合作空间

在课堂小结环节，教师会选择精炼的语言概括文本内容，总结所学习的知识或者技能，同时也能够起到画龙点睛之效，既有助于升华学生的思维，同时也能够有效提升语文综合素养。合作学习的小结同样如此，表面上看，很多合作学习热闹喧哗、轰轰烈烈，未到小结时便被教师打断，这样就会使具体的学习效果大打折扣。所以，合作学习必须要引导学生及时总结，同时为他们留有足够的总结时间，这样才能够最大程度地提升合作学习的实际效能。

例如，在教学六下口语交际“临别赠言”时，一位教师首先组织小组合作学习，在即将结束时，每个小组都需要对学习情况进行总结。有小组作出如下总结：对于赠言来说，所涉及的对象可以是同学、朋友，也可以是老师、学校，还可以是看门的大爷，校园内的花花草草……也有小组这样总结：赠言中的内容并不局限于祝福，也可以是回忆，也可以是鼓励，还可以是感激、希望等等。

由此可见，及时的总结有效地提升了合作学习的效能，而且能够为学生留下极为深刻的印象，既有助于活跃他们的思维，充分落实了他們在合作学习过程中的主体地位。

三、评价和奖赏重整体轻个体，要更新教学的评价方式和方法。

对小组合作学习的教学评价仍然是合作学习不可缺少的一环。失去了对合作学习评价机制，合作学习也就可能是一句空话。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。小组合作学习的成绩一般是以小组团体的成绩来评价的，所以教师就会把评价和奖赏集中在小组的整体上，从而忽略了单个学生的发展。人有千差万别，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上也会存在一定的差异。我们不能从一个极端走向另一个极端，应该以小组总体成绩为评价依据，同时兼顾小组内每个成员的进度，不求人人成功但要求人人进步。在合作学习之前最好是要让学生先独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行探究与交流。要相信每个学生都有自己的优点，要尽量让每个学生的智慧都发挥出来，只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。教学中要采用教师评价与小组成员自己评价和互相评价的方法，每次进行合作学习后，每个学生就根据自己的表现给自己打分，再给所有学生分别打分，最后教师根据情况给小组和学生正确的评价，这样可以充分激发学生在合作中学习、在学习中竞争的欲望。

四、把握合作学习的时机

语文老师要把握好合作学习的时机，尊重全体小学生的接受能力，借助合作的演示凸显合作学习的过程。例如，在教学四年级下册《莲叶青青》一文时，语文老师可借助多媒体演示他人合作学习的过程，指导学生认真学习和反思。各个成员之间的关系是相互依存的，语文老师往往针对小组的表现提供评价和奖励。四年级的小学生尚缺乏足够的毅力和责任心，他们学习的动力很大程度上受到群体压力的影响。基于此，语文老师需要在了解学生的前提下认真研究教材，把握适当的合作学习机会。

总之，在语文教学中，组织合作学习可以突破传统的、单向的教学模式，能够促进师生以及生生之间的多维互动，既有助于提升课堂的动态性、生成性以及发展性，同时也能够为学生创设愉快的学习氛围，使学生在自主探究以及合作学习的过程中体会到语文学科的精彩，全面提升学科综合素养。