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诗心•诗趣•诗情

2019-01-13江苏省南京溧水经济开发区小学戴馨臻

作文成功之路(高考冲刺) 2019年3期
关键词:诗心诗情诗意

江苏省南京溧水经济开发区小学 戴馨臻

四年级下学期学习了宋代诗人杨万里的著名诗篇《小池》:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。课后,有个孩子乐颠颠地跑来找我,他对我说:“老师,我自己改了其中一句诗。”“嘿,有胆量改大诗人的诗句?说来听听呢。”他对我调皮地眨眨眼,说:“我把后两句改成了‘小荷才露尖尖角,咋有蜻蜓立上头?’”说完不好意思地跑开了。

虽是孩子一个顽皮的“篡改”,却让我十分惊喜。一个“咋”字,倒是让整首诗活了起来。小荷就像一个天真的孩子,刚探出自己尖尖的小脑袋,还没摸清外面的情况,咦,咋都有蜻蜓立上头了呢?啊,原来夏天都来了呀!蜻蜓你怎么就这么心急,夏天你怎么也这么迫不及待呢?嘿,大家都等着出来凑热闹了呢。瞧,多有趣的画面啊。

也许,只有孩子的一颗童心、诗心,才能体会出这样的诗趣吧。这让我不禁回想起自己执教低年级语文时类似的一件趣事。那是唐代诗人李绅《悯农(其二)》中的佳句:锄禾日当午,汗滴禾下土。当时有孩子就问我:“老师,我觉得也可以是‘汗滴苗下土’,因为禾苗,禾就是苗啊。”一个二年级的孩子,能有这样的想法,着实让我惊奇。我就势引导她:“你说得还真有道理,那李绅为什么用‘禾下土’不用‘苗下土’呢?”孩子摸着小头,十分不解。我告诉她,这得自己去找找“禾”和“苗”到底有什么不同了。

第二天下午,孩子又来跟我聊天。“老师,我知道作者为什么用‘禾’不用‘苗’了,因为‘禾’在古代指粟、谷子,‘苗’不仅仅指庄稼的小苗,也指初生的植物,没有‘禾’用得好,用得准确。”她的解释真让人欣喜。顺着她的解释,我又把这个问题带给了全班同学,为什么要用“禾”呢?孩子们的答案一个比一个精彩,其中让我印象最深的是一个小男孩,他平日里背诗很多,古诗的积累让他有了不一样的看法,他说:“李绅有两首《悯农》,第一首里有一句‘春种一粒粟’,老师您说‘禾’是粟、谷子的意思,粟就是禾。李绅同情农民伯伯,因为农民伯伯种粟、汗滴禾下土,感觉很辛苦。所以我们要珍惜粮食。”

厉害了我的孩子,一个不经意间的发现,不仅让孩子们体会到了古诗的乐趣,竟还牵引出孩子们诗情的升华。

如果我们每个人都能有这样的一颗诗心,古诗该变得多么有趣,我们的生活该变得多么有趣啊!

案例反思:

什么是“诗心”?《汉典》解释说:作诗之心、诗人之心。我觉得诗心既是作诗之心、诗人之心,更是纯真之心、赤子之心。语文教学中提出“诗心”这一概念,旨在通过语文学习培养学生热爱诗歌的纯真之心,倡导语文教师以诗心教语文,学生以诗心学语文,生活以诗心用语文,从而让学生以赤子之心来享受诗歌的乐趣。诗心,简而言之,就是一颗天真无邪童心。

语文老师该做些什么呢?我认为诗意不仅仅在一堂精彩纷呈的诗歌课堂里,更应该存在于学生那颗幼小而纯真的童心里。语文课堂是一个载体,是一片滋养学生诗心的沃土。《语文课程标准》指出:“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。”语文是最富情感性、审美性的学科,和诗有着特殊的关系。“随风潜入夜,润物细无声”,诗中所呈现出的真、善、美,由此产生的心灵感应,是一种生命的体验。

“人,诗意地栖息在大地上。”特别是天真烂漫的儿童,他们对世界充满热情,他们热爱自然,他们探索生命,他们对万事万物充满着强烈的好奇心、旺盛的求知欲和大胆的创造力,如果他们能诗意地生活着,在诗趣和诗情中找到自己真善美的诗心,他们的未来该多美好。然而,儿童身上充满朝气和活力的一份诗意却被我们忽视了。“教育的终极目标不是传授知识,不是培养能力,而是让每一个孩子能够幸福地度过一生”,这是苏霍姆林斯基提出的观念,也是我所赞成的观念。作为一名小学语文教师,如果我们能培养孩子的一颗诗心,感受到诗趣,唤醒孩子心中的一份诗情,孩子们就能对世界充满热情和热爱,他们能放慢脚步,慢慢欣赏这个世界,慢慢欣赏自己的人生;他们能发现这个世界的美丽,创造这个世界的美,从而拥有属于自己的幸福。其实,幸福很简单,在真善美中找到自己的快乐和存在感,就是属于我们最简单的幸福。因此,作为一名小学语文老师,不仅要致力于提高学生语文素养,还应积极培养孩子一颗天真烂漫的诗心。拥有一颗诗心,享受一份诗趣,更是一份诗情。它是儿童五彩斑斓的想象,它是孩子大胆的创造,它是孩子对世界最美好的畅想。《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”

在日常的语文教学中,我们能为孩子做些什么?笔者认为,课文是根本从一篇课文出发,挖掘出课文文本中的诗趣和诗情,让孩子在文本学习中发挥独特的想象力和创造力,在享受诗歌带来的乐趣的同时,唤醒孩子的诗心。

例如,在低年级语文教学中,归类识字教学占相当的比例。这样的课文,编者在编辑时,贯彻的是“字在词中,关联成串”的原则。因此,这些词一般都是以串联的形式出现,且多有隐含的联系。如果我们能够把词串中留白的部分发掘出来,找出其中内隐的关系,让关联性的词语织成一张“意义的网”,挖掘出比较浓郁的童趣,这样,归类识字能改编成符合儿童立场的童诗了。这不但有利于学生的意义识记,而且可以强化童诗的教学,提升识字教学的童诗化程度。

儿童乐于在游戏中表达自己,游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。的确,在游戏中,孩子表达自己,发现自己,并创造属于自己的不可能。游戏中更能让孩子找到乐趣,如果语文老师能适时在游戏中激发出儿童的诗心,就能让孩子在游戏中找到诗趣,从小领略到诗情。

诗即是生活,存在于我们生活中,儿童本身更是一首首可爱的童诗。作为语文教师,只要独具慧眼,怀有一颗诗心,无论是教材还是学生无意间说出的一句话,都是一首诗。只要打开学生心灵的窗户,插上想象的翅膀,以他们奇异的幻想和创新的思维,以他们纯真的梦想和对真善美的渴望,诗心一定能高高飞扬,让他们享受到诗的乐趣,独具一番诗情。

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