诗心•诗趣•诗情

江苏省南京溧水经济开发区小学 戴馨臻

四年级下学期学习了宋代诗人杨万里的著名诗篇《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。课后，有个孩子乐颠颠地跑来找我，他对我说：“老师，我自己改了其中一句诗。”“嘿，有胆量改大诗人的诗句？说来听听呢。”他对我调皮地眨眨眼，说：“我把后两句改成了‘小荷才露尖尖角，咋有蜻蜓立上头？’”说完不好意思地跑开了。

虽是孩子一个顽皮的“篡改”，却让我十分惊喜。一个“咋”字，倒是让整首诗活了起来。小荷就像一个天真的孩子，刚探出自己尖尖的小脑袋，还没摸清外面的情况，咦，咋都有蜻蜓立上头了呢？啊，原来夏天都来了呀！蜻蜓你怎么就这么心急，夏天你怎么也这么迫不及待呢？嘿，大家都等着出来凑热闹了呢。瞧，多有趣的画面啊。

也许，只有孩子的一颗童心、诗心，才能体会出这样的诗趣吧。这让我不禁回想起自己执教低年级语文时类似的一件趣事。那是唐代诗人李绅《悯农（其二）》中的佳句：锄禾日当午，汗滴禾下土。当时有孩子就问我：“老师，我觉得也可以是‘汗滴苗下土’，因为禾苗，禾就是苗啊。”一个二年级的孩子，能有这样的想法，着实让我惊奇。我就势引导她：“你说得还真有道理，那李绅为什么用‘禾下土’不用‘苗下土’呢？”孩子摸着小头，十分不解。我告诉她，这得自己去找找“禾”和“苗”到底有什么不同了。

第二天下午，孩子又来跟我聊天。“老师，我知道作者为什么用‘禾’不用‘苗’了，因为‘禾’在古代指粟、谷子，‘苗’不仅仅指庄稼的小苗，也指初生的植物，没有‘禾’用得好，用得准确。”她的解释真让人欣喜。顺着她的解释，我又把这个问题带给了全班同学，为什么要用“禾”呢？孩子们的答案一个比一个精彩，其中让我印象最深的是一个小男孩，他平日里背诗很多，古诗的积累让他有了不一样的看法，他说：“李绅有两首《悯农》，第一首里有一句‘春种一粒粟’，老师您说‘禾’是粟、谷子的意思，粟就是禾。李绅同情农民伯伯，因为农民伯伯种粟、汗滴禾下土，感觉很辛苦。所以我们要珍惜粮食。”

厉害了我的孩子，一个不经意间的发现，不仅让孩子们体会到了古诗的乐趣，竟还牵引出孩子们诗情的升华。

如果我们每个人都能有这样的一颗诗心，古诗该变得多么有趣，我们的生活该变得多么有趣啊！

案例反思：

什么是“诗心”？《汉典》解释说：作诗之心、诗人之心。我觉得诗心既是作诗之心、诗人之心，更是纯真之心、赤子之心。语文教学中提出“诗心”这一概念，旨在通过语文学习培养学生热爱诗歌的纯真之心，倡导语文教师以诗心教语文，学生以诗心学语文，生活以诗心用语文，从而让学生以赤子之心来享受诗歌的乐趣。诗心，简而言之，就是一颗天真无邪童心。

语文老师该做些什么呢？我认为诗意不仅仅在一堂精彩纷呈的诗歌课堂里，更应该存在于学生那颗幼小而纯真的童心里。语文课堂是一个载体，是一片滋养学生诗心的沃土。《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”语文是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的关系。“随风潜入夜，润物细无声”，诗中所呈现出的真、善、美，由此产生的心灵感应，是一种生命的体验。

“人，诗意地栖息在大地上。”特别是天真烂漫的儿童，他们对世界充满热情，他们热爱自然，他们探索生命，他们对万事万物充满着强烈的好奇心、旺盛的求知欲和大胆的创造力，如果他们能诗意地生活着，在诗趣和诗情中找到自己真善美的诗心，他们的未来该多美好。然而，儿童身上充满朝气和活力的一份诗意却被我们忽视了。“教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子能够幸福地度过一生”，这是苏霍姆林斯基提出的观念，也是我所赞成的观念。作为一名小学语文教师，如果我们能培养孩子的一颗诗心，感受到诗趣，唤醒孩子心中的一份诗情，孩子们就能对世界充满热情和热爱，他们能放慢脚步，慢慢欣赏这个世界，慢慢欣赏自己的人生；他们能发现这个世界的美丽，创造这个世界的美，从而拥有属于自己的幸福。其实，幸福很简单，在真善美中找到自己的快乐和存在感，就是属于我们最简单的幸福。因此，作为一名小学语文老师，不仅要致力于提高学生语文素养，还应积极培养孩子一颗天真烂漫的诗心。拥有一颗诗心，享受一份诗趣，更是一份诗情。它是儿童五彩斑斓的想象，它是孩子大胆的创造，它是孩子对世界最美好的畅想。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”

在日常的语文教学中，我们能为孩子做些什么？笔者认为，课文是根本从一篇课文出发，挖掘出课文文本中的诗趣和诗情，让孩子在文本学习中发挥独特的想象力和创造力，在享受诗歌带来的乐趣的同时，唤醒孩子的诗心。

例如，在低年级语文教学中，归类识字教学占相当的比例。这样的课文，编者在编辑时，贯彻的是“字在词中，关联成串”的原则。因此，这些词一般都是以串联的形式出现，且多有隐含的联系。如果我们能够把词串中留白的部分发掘出来，找出其中内隐的关系，让关联性的词语织成一张“意义的网”，挖掘出比较浓郁的童趣，这样，归类识字能改编成符合儿童立场的童诗了。这不但有利于学生的意义识记，而且可以强化童诗的教学，提升识字教学的童诗化程度。

儿童乐于在游戏中表达自己，游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。的确，在游戏中，孩子表达自己，发现自己，并创造属于自己的不可能。游戏中更能让孩子找到乐趣，如果语文老师能适时在游戏中激发出儿童的诗心，就能让孩子在游戏中找到诗趣，从小领略到诗情。

诗即是生活，存在于我们生活中，儿童本身更是一首首可爱的童诗。作为语文教师，只要独具慧眼，怀有一颗诗心，无论是教材还是学生无意间说出的一句话，都是一首诗。只要打开学生心灵的窗户，插上想象的翅膀，以他们奇异的幻想和创新的思维，以他们纯真的梦想和对真善美的渴望，诗心一定能高高飞扬，让他们享受到诗的乐趣，独具一番诗情。