新课改背景下初中语文思维导图的应用研究

吴志红

（广西钦州市钦南区大番坡学校，广西 钦州 535037）

一、引言

新课程改革明确指出将培养学生语文思维纳入课程标准之中，所以初中语文教学不仅需要重视培养学生的基础语言能力，还应当针对性的训练学生的语文思维能力，促进学生创新思维的形成。思维导图对于培养学生思维能力具有着重要的作用，它可以将思维可视化，进而引导学生利用已有知识积极构建完善的知识体系，最终实现新课改的教学目标。思维导图在初中语文教学过程中有两个误区，第一是人们会认为思维导图犹如“提纲”，与其没有太大的区别；第二是人们会认为思维导图是一张“高深莫测”的图，所以初中阶段的学生无法接受。因此，需要正确看待思维导图的应用，根据实际情况在原则范围内利用思维导图，以此提高课堂教学有效性。

二、初中语文思维导图的应用原则分析

（一）适用性原则

初中语文教师应全面分析思维导图的特性，它并非全能的“万金油”，而需要通过思维导图来进行辅助教学。思维导图主要在识字、阅读及写作教学中具有较好的效果，同时在运用过程中，需要全面分析学生的学情，再利用思维导图开展教学。若学生在小学阶段没有接触过思维导图，那么直接运用思维导图辅助教学的效果将会大大折扣。例如有些同学会觉得画图很难，那么教师可以引导学生利用文字来代替画图。思维导图对学生的联想能力有着一定的要求，即学生心中若没有“干货”，那么无法制作出优秀的思维导图。因此，教师需要全面分析，在运用思维导图的过程中应考虑到是否适用。

（二）过程性原则

无论在课堂教学的任何时段，思维导图的制作都需要一定的时间来完成，而这个制作过程便是学生思维发展的过程。学生在探究制作思维导图的时间可能会较长，所以应尽量引导学生在课前完成思维导图，这样在课中及课后便于修正完善。将思维导图引入课堂后，不仅会增加师生之间的交流与沟通，同时还能够充分挖掘学生的潜能，促进学生语文思维的形成，进而更好的完成教学目标。其次，初中语文教师应重结果，但更应当重视过程。当学生完成思维导图后，同学与教师应及时进行评价，发现问题后及时辅导帮助改正。

（三）个性与共性并存原则

学生之间个体是存在差异性的，因此他们所制作出来的思维导图必然会有所不同。个性差异之间还应当存在共性，主要是指在制作思维导图之前所规定的“关键词”及“一级分支”等。例如：在教学《望江南》时，核心关键词便是“望江南”，而一级分支则是“作者、感情、内容”等，这些便是共性。在共性之外，学生还可以存在自己个性化的内容，如学生自主添加“字词解释、描写手法”等内容，初中语文思维导图的应用应充分贯彻个性与共性并存原则，这样既可以让学生能够初步产生共识，又可以让学生根据自己的个性发挥出自己的潜能。

三、新课改背景下思维导图的应用策略

（一）针对“教法”运用思维导图的策略

传统初中语文教学过程中，为了让学生能够系统掌握整节课的内容，对于较为复杂的内容需要进行详细的语言讲解说明，这样不仅会浪费大量的课堂时间，同时无法有效激发学生的学习兴趣。新课改背景下应倡导初中语文教师积极更新教学手段，因此在课前可以制作思维导图辅助教学，让学生能够快速掌握本节课的重难点。例如：在每次大型考试之前，为了缓解学生紧张的情绪，教师可以将考试注意事项制作成思维导图，让学生能够通过思维导图明确了解考试注意事项。核心关键词为“语文考试注意事项”，分支则为“重要性、做题前、考试时”等。

初中语文教师还可以在板书过程中运用思维导图，这样的板书不仅会引导学生思考，还可以鼓励学生大胆质疑，进而逐渐完善板书的思维导图。除此之外，还可以利用思维导图进行教学反馈，进而检验学生知识掌握情况。例如：在教学《孔乙已》时，在课后布置相应的思维导图要求，让学生根据教师所出示的关键词及分支来进行完善。最后在课堂上进行交流与沟通，各个小组再分别展示由教师进行评价。

（二）针对“学法”运用思维导图的策略

在初中语文阅读教学中，教师可以利用思维导图辅助教学，在学生快速阅读之前布置制作思维导图的任务，让学生在通读全文后能够对课文有着初步的了解。例如：在教学小说类课文时，教师便可引导学生运用思维导图的方式进行阅读，即从小学知识、内容、人物及环境等方面进行理解，让学生在课前能够做到心中有数，进而确保后续教学的流畅性。

初中语文教学已经具有一定的逻辑性，因此当学生面对较为复杂的问题时，可以将回答内容制作成为思维导图，这样便展示思维导图边讲解，不仅可以让老师与学生清晰了解回答思路，同时还能够理解回答内容。在写作教学中初中语文教师也可以利用思维导图，避免学生出现偏离题意的现象，确保学生作文思路清晰，主题明确。学生在写作之前，根据写作要求制作简单的思维导图，然后再根据导图的脉络来进行写作，这样的作文结构会更加完整，学生也可以通过思维导图反思作为主题是否明确。

四、结束语

综上所述，新课改背景下初中语文思维导图的应用具有着重要的意义。因此，教师应认真分析思维导图的应用原则，根据学生的学情科学合理运用思维导图，确保能够充分发挥出思维导图的作用，提高课堂教学的有效性，让学生能够通过思维导图获得更加全面的成长，促进学生语文思维的形成。