巧用小组合作学习，构建初中语文高新课堂

孙卓颖

（分宜中学，江西 新余 336600）

语文是初中学生重点学习的科目之一，教师在教学中应结合教材内容，根据学生的学习能力以及认知水平，巧用小组合作教学方法，让学生摆脱传统教学模式的束缚的同时，还能优化教学环境，使学生认识到学习语文知识的重要性[1]。在下文中笔者结合自己的教学经验，对初中语文教学中采用的小组合作模式进行分析。

一、科学分组，明确分工，是高效合作的基础

笔者在采用小组合作模式开展教学过程中，将每个小组的人数控制在4-6人，并根据学生的学习能力、性格特点等综合考虑，以组内异质、组间同质的原则，确定小组长、记录员以及监督员等角色，为小组内每个学生分配任务，要求小组成员应互帮互助，共同完成学习任务，以此提升学生整体语文水平。

二、准备充分，预习到位，是高效合作的前提

（一）教师课前准备

教师应在课前做好充分的准备，结合教材内容，根据实际情况采用小组合作方法。笔者在课前准备阶段，找出教学的重点和难点，将重难点作为小组合作教学模式的前提，并以提问的方式要求学生在小组内进行讨论，让学生在讨论过程中，培养他们的探究、思考以及解决问题的能力，有助于学生语文素养的提升[2]。

（二）学生课前预习

教师应引导学生形成良好的课前预习习惯，学生通过课前预习，在了解课文大意的同时，还能找出需要讨论的问题，并将问题在小组中展开讨论，这样既能拓展学生的学习视野，高效利用有限的课堂时间，还能获得更加丰富的知识，从而提升课堂教学效率。

三、根据课型特点，运用不同的合作方式

（一）散文新授课

初中语文教材中，学生会接触到许多散文，教师应按照确定教学目标、引出问题、开展合作学习流程，组织学生开展小组合作学习，让学生在小组合作中完成学习任务。

例如，在讲解《春》这篇课文时，为了能让学生更好的体会景色散文的意味，语文老师应该带领学生走进自然，去真实地呼吸大自然中没有汽车尾气的空气，去临近没有被园丁修剪的花草树木。同时也可让学生分工合作，采取多媒体形式，记录下声音和动画，在这个过程中，学生会慢慢与大自然培养起感情，更能体会到课文中所表达的春天意境。

（二）作文评改课

在对作文进行评改时，教师是评改的主体，导致教师要承受较大的工作压力。所以，在对作文评改过程中，构建小组合作作文评改课堂是非常重要的，教师将评改的重点和要求书写在黑板上，让每个小组对作文中的字词、标点符号、语句结构等进行点评，并根据语言表达方式、结构组织以及作文深度等不同角度，给予作文总体评价。通过小组合作模式对作文进行评价，既能培养学生的反思意识，对写作中存在的问题进行分析，还能有助于提升学生的写作水平，从而促进学生语文素养快速发展。

（三）古文新授课

初中语文教材中，古文是重要的组成部分，通过古文的学习，不仅有助于传承和发扬中华民族传统文化，还能使学生了解我国古代文化发展动态。但是，由于教师采用传统的教学方法，学生处在被动的状态下学习，加之古文知识较难理解，导致课堂教学无法获得应有的教学效果。

笔者引入小组合作教学模式，将学生树立为课堂教学的主体，让学生主动进行探究学习，使学生深刻理解和掌握古文知识的同时，还能提升课堂教学效率。例如，在讲解人教版初中语文初一下册《木兰诗》古文时，在小组合作教学模式中，学生应积累文言词，品味诗歌的形象美和语言美。在小组合作模式中，培养学生自主学习、合作以及探究的学习能力，通过合作探究让学生深刻领会木兰展现出的保家卫国的热情，以及国家兴亡、匹夫有责的责任感。

四、适时介入，加强指导

（一）教学环节间过渡时的介入

教师在教学过程中，应把控好正常教学与小组合作教学的过渡时间，保证课堂教学任务顺利的完成。在教师对课文讲解时，如遇到某个问题进行讨论时，可以引入小组合作模式，要求学生在小组内对提出的问题进行分析，学生将分析结果反馈给教师，教师根据学生的回答进行指点，完成指点后进入到下一项教学任务中。

（二）小组合作学习出现偏差时的介入

在小组合作教学模式中，部分学生无法集中注意力，并且还会出现扰乱小组合作教学情况。这时教师应对出现的问题及时的处理，避免学生在学习时，出现态度不端正、注意力不集中以及知识学习偏差等问题，保证小组合作模式顺利的进行。

（三）学生对某个问题产生分歧时的介入

学生在小组合作模式中进行交流和讨论时，极有可能陷入到误区中，表现在对问题的答案有强烈的争论等情况，这时由于初中学生具有较强的个性特点造成的。教师在学生讨论问题出现分歧时，应及时的介入，将学生的思路引入到正确的方向上，避免学生持续争论，进而影响到课堂教学。

五、科学评价，激发热情

（一）小组评价和个人评价相结合

作为创新型教学方法，小组合作模式中，教师应采用创新型评价方法。笔者在进行评价时，以小组评价和个人评价相结合的方式，让学生对讨论的结果以及学习成绩进行评价。学生作为评价的主体，会更加积极的投入到小组合作学习中。在小组评价和个人评价中，学生会产生集体荣誉感，进而努力学习以此提升小组的凝聚力，使小组在班级的竞争能力更加强大，有助于学生获得良好的评价。小组和个人获得良好的评价，既能调动学生学习的积极性，增强学生的学习信心，还能增强小组间的竞争意识，使课堂形成良好的学习氛围，有助于提升课堂教学效率。

（二）教师评价、个人自评、小组互评相结合

教师在对学生评价时，评价的内容主要体现在两个方面，支持和质疑，学生获得支持的评价时，会极大激发学生的学习兴趣，增强学习信心，而获得质疑的评价时，会产生相反的结果。所以，教师在评价时，以积极的心态鼓励学生，将个人评价与小组互评相结合，采用鼓励性、互动性的语言，将正面积极的态度传递给学生，让学生感受到教师和小组成员的认同，有助于调动学生学习的积极性，以此优化课堂教学环境，获得良好的课堂教学效果。

结语：

综上所述，在初中语文教学中应用小组合作模式，是提升课堂教学效率、促进学生语文素养发展重要的途径。教师应积极转变教学理念，广泛应用小组合作教学模式，积累经验总结归纳教学策略，为构建初中语文高效课堂奠定坚实的基础。