让道德与法治课堂回归生活

邓浬英

（广西南宁市西乡塘区心圩中学,广西 南宁 530000）

道德的学习不同于一般的知识学习，它必须来自生活，回归生活，从生活中学习。《道德与法治》是一门综合性科目，它的教学与传统的语言、数字、艺术等教学不同之处在于：它不是将知识生搬硬套，而是将知识寓于学生的日常生活中，并为学生的日常生活服务。因此，我们在日常的教学活动中，不管是新课导入还是课堂活动或是课后延伸，都要和生活紧密相连，不要脱离学生的实际生活。

一、创设情境，回味生活

在课堂教学中，教师可以选择生活场景，营造课堂气氛，抓住适当的机会让学生可以畅所欲言。教师可以利用多媒体和其他手段再现生活中的片段，拉紧学生与知识内容之间的距离，从而使教学不再空洞乏味，也让教学自然融入生活。道德和法律治理不仅仅是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。在教学中，教师必须优化情境，营造课堂情境氛围，打造生活中的课堂和课堂中的生活，将课堂教学与现实生活有机结合。

首先，要及时更新教学的材料。由于时间和空间的限制，道德和法律教材的设计有些相对落后。因此，教师选择的材料要有时效性，而且要体现学生所关心的方向。笔者面对的学生是少数民族杂居，学生有侗族、苗族、瑶族、汉族等他们的生活习惯、生活环境有所差异。因此在讲到：不同的民族有不同的风俗习惯，笔者让学生讲本民族的风俗习惯，学生自如地说：侗族的斗牛节，苗族的斗马节，瑶族的习俗等。在发言中，学生不仅感受各个民族不同的风俗，懂得与同学相处中要尊重不同民族的风俗，更加深了对知识点的理解、记忆。

其次，在生活中捕捉材料。选择一些学生感兴趣或接近他们生活的材料。它不仅能帮助学生理解枯燥的知识点，还能帮助学生加深对知识点的印象。同时，在课堂上更加容易集中学生的注意力。通过对材料的分析、总结和判断，培养了学生的能力，增强了他们对这门课程的兴趣。将典型教材引入思想道德课堂教学，创造积极良好的课堂教学情境，改变学生消极心理的心理定势，让学生在民主、平等、轻松愉快的氛围中积极探索学习。

二、加强情感体验

尽管中学生缺乏自制力，喜欢在课堂上开小差，但他们有很强的表现欲。教师要利用这一年龄段的心理特征，在课堂上让学生表演生活情景剧。事实上，生活为道德与法治教材提供了许多内容，因此，学生可以通过将学习内容与生活实际联系起来，从而获得更多的感受。教师也可以为学生设置一个生活化教学情境。学生通过积极参与课堂活动，能对教学内容形成更深刻的认识，加深学生对生活的感悟。例如，当学习《让友谊之树长青》这节内容时，教师可以带领学生根据自己的亲身经历排演一个与学习内容相关的小话剧，将学生在交友过程中遇到的问题体现在话剧中。通过生动的表演，道德与法治课堂与学生生活实际结合在一起，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还提高了课堂学习效果。

三、多样化课堂教学

对于学生学习道德与法治的方式，目前教育界普遍采用的都是多类型情境交融的方法，即通常我们所说的实践方法。为了避免造成混乱，一般都是在课堂内进行分组教学，保证学生能够彼此之间有固定的分工合作，从而保证基础化的教学效果。当然，课题本身都是通过基础性的道德以及法治相关问题展开的，包括学生日常可能遇到的有人当街斗殴等问题应该如何处理，或者乘坐公交工具为年迈老人让座等日常行为的体现，这些都是最为直观的道德与法治的体现。通过学生之间自主的选择以及交流，教师能够根据每个学生不同的思想精神状况进行分析调整，从而让学生了解到正确价值观情境下应该如何做出选择和判断，同时从道德以及法治两个层面进行思考，避免出现错误选择。

道德法治教育的开端并不在中学，而是随时处于人生学习的过程中，不过在中学时期应着重加强引导，确保学生在价值观念方面得到积极正确的指引，否则学生很可能受到不良因素影响形成负面价值观。

四、参与社会实践内容

道德实践及法治教育的过程，不仅应该在课堂中完成，更应该在生活中有所涉及。除了将这种情境带入课堂外，还应积极鼓励学生将其融入生活真正进行体验，毕竟在课堂只是模拟再现的过程，只有在社会实践中才能够体会到应该如何进行现实性的选择。介于这一点，学校应该适当的开展对应的活动，尤其是在一些社区以及公益组织的合作下让学生能够亲身参与到对应的活动类型中。无论是助残或者尊老活动，都能让学生在身心获得教育的同时，体会到实际操作这一类道德行为获得的快乐感受。

五、总结

综上所述，作为一名道德与法治教师，在开展具体教学的过程中，应该结合新课程改革提出的要求，有效树立良好的生活化教学思想，并借助现实生活中的教学素材极大的丰富教学内容。与此同时，有效创建有效的生活化教学情境，积极带领学生开展各种实践活动，进而提升道德与法治课程的教学质，使学生能够树立积极的人生观、价值观以及世界观。