谈搭建有效互动小学数学课堂的策略

薛美英

（江西省鹰潭市龙虎山风景名胜区龙虎山镇中心学校，江西 鹰潭 335000）

学生是学习的主体，是课堂的主人，只有让学生真正投入到学习活动当中，才能够增强学生的学习体验，提高学生的学习能力，促进学生建构知识的网络。为了能够进一步提高教学质量，打造高效课堂，教师应当强调学生的主体性和参与性，在教与学的过程中构建出互动型课堂，达到优化小学数学教学的目的。

一、小学数学课堂师生互动的现状

（一）互动教学欠缺，缺乏互动空间

“动”是课堂教学的演绎，是师生课堂互动的重要载体。但从实际教学而言，小学数学课堂缺乏互动空间，僵化的教学形态，弱化了学生的“学”，制约了教师的“教”，难以促进教与学的有效构建。小学生活泼、好动，互动式教学空间，能够更好地激发学生的学习兴趣。互动教学元素的欠缺、互动空间的缺乏，不利于有效数学教学的生成。因此，如何让课堂教学“动”起来，是互动式教学构建的有力保障。

（二）教学方式单一，课堂角色错位

课堂角色错位，是当前小学数学教学所面临的突出问题。在课堂教学中，以教师为主导，学生处于被动的学习状态。教师为主的教学形态，难以促进师生之间的有效互动，也不利于“生本”理念的践行。一方面，教学方法单一，粗放式教学模式，致使教学面狭窄，牵引式、灌溉式教学，显然难以满足教学需求；另一方面，学生缺乏主体定位，错误的课堂角色，致使学生缺乏自主学习的空间，互动条件欠缺。

二、设置合理的教学情境，加大互动力度

在小学阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在数学课堂教学中，给学生设置具体的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中增加与教师的互动性，不断提升学生的数学素养。

例如，在讲小学数学“角的度量”的时候，由于本课的教学目标是使学生认识量角器的基本大小，角的基本计量单位，并且在学习过程中学会使用量角器测量一些角的度数，不断培养学生动手实践能力。之后教师给学生测量教室里面的一把三角形座椅上面的一个角度，同时给学生在椅子上面讲述具体的测量方法和步骤，便于学生理解。之后教师指导学生每个人测量一个自己周围的具体角度，并且用自己的量角器画出一个30度的角，在同伴之间相互讨论。在数学课堂上教师给学生设置具体情境的教学模式，促进了学生的课堂参与，提升了学生的学习能力。

三、营造和谐的氛围

互动型课堂的构建，需要拥有和谐良好的课堂氛围。经过调查表明，在和谐良好的氛围中，学生的情感态度会更加积极，在学习时也会更加认真。在影响学生学习效果的非智力因素中，情感因素占据首位，对于学生的学习态度和效率都有非常重要的影响。而课堂中的氛围，会直接影响学生的情感态度，进而影响互动型课堂的构建。教师作为课堂的设计者和组织者，在构建互动型课堂时，一定要注意气氛这一先决条件，尽可能采用学生感兴趣的教学方式，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生保持积极的学习状态。在营造氛围实现互动时，关键要遵循以学生为本的教育理念，根据学生的年龄特点和学习规律来实施教学。

在带领学生学习“位置与方向”时，为了能够让学生学会辨认东西南北四个方向，发展学生的空间观念，教师教学过程中可以组织学生一起参与课外活动。先将学生分为四人小组，然后带领学生到操场上辨认东西南北四个方向，让大家观察这四个方向都有什么建筑物。观察结束之后回到教室，请各个小组把自己的记录纸贴在黑板上，并汇报交流各种不同的方法，最后教师结合学生讨论出来的方法，向大家讲解地图上的方向。由此可见，和谐的学习氛围能够有效地引发学生的兴趣，让学生保持一种更为良好的学习状态。

四、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我發现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

五、建立和谐融洽的师生关系

师生之间不应该只存在单纯的教与学的关系，而应该进行心灵层面的沟通。教师不能把学生当作学习的附属品，而应该把他们当作有思想的学习个体。因此教师应该时刻顾及学生的感受，教态方面应该亲切自然，教学用语上懂得变通，比如，可以应用商量性的口吻：“你们觉得这样好不好？”“大家想参与进来吗？”如此亲切的教学语言才会让学生在课堂上不再紧张，更加认真地投入到课堂中来。不仅如此，课后也是与学生沟通的黄金时间，没有了课堂上的约束，学生谈起话来也会更加随性，教师也能从与他们的谈话中了解每位学生的性格特点与思想动态，近期遇到的问题，不仅能拉近师生关系，还能建立和谐融洽的师生关系。

总之，在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。