关于初中物理有效教学的思考

丰梦娟

（江西省上饶市实验中学，江西 上饶 334000）

探究式教学主要是指在新知识的教学过程中，教师只会给学生提供一些与新知识有关的问题或者事例，并让学生通过讨论、思考、观察、实验等途径进行主动的探究，从而使学生自行发现并掌握相应原理或者结论的一种教学模式。不难理解，在探究式教学法的应用中，其基本的指导思想就是“以学生为主体”，而这正是新课标十分提倡的一种理念。因此，在初中物理教学中，教师应该通过更加恰当的方式将探究式教学法应用于教学的全过程当中，这样一来，有利于取得更加理想的教学效果。

一、当前初中物理课堂教学存在的问题

（一）教学观念落后

目前很多初中物理教师在教学的过程中，受到传统应试教育思想的影响，教学观念仍然是分传统和落后，在教学的过程中，重视对学生文化课成绩的提升，将理论教学作为教学的重点内容，却忽略了物理知识的实践教学，也忽略了学生在学习过程中的主体地位，填鸭式的教育模式使得学生丧失了学习的积极性，这对于学生物理成绩的提升十分不利。[2]

（二）教学方法落后

很多初中物理教师在教学的过程中，仍然将理论知识作为教学的重点，在课堂上通过课本知识的讲解，对学生进行知识的传授，这种教学方法十分单调和乏味，而且由于物理知识本身的难度较高，加上学生的理解能力和思维能力不足，这样的教学方式很难让学生对物理知识进行准确理解，学生只是按照教师的要求进行解题和学习，但是对知识的理解却并不足，学生在学习知识之后却无法对其进行有效运用，这阻碍了学生物理水平的提高。[3]

（三）评价方式落后

在物理教学的过程中，教师对学生进行教学评价时，仍然将学生的考试成绩作为唯一的评价标准，却忽略了学生的物理思维能力和综合素质，没有考虑到学生综合素养的提高，片面追求高分，这反而影响了学生能力的发展。

二、加强实验教学

物理学科本身的特点决定了实验在物理教学中具有很重要的地位，会贯穿于物理教学的每一个阶段。实验具有直观形象性，加强实验教学，可以帮助学生理解抽象的物理概念，提高物理教学效果，并调动口、手、眼、耳、脑，有助于培养学生的实践能力和创造能力。在实验教学中，教师要创造条件，给学生尽可能多的动手操作的机会，让学生真切地感受到物理变化的过程。如果受客观因素的影响，没有足够好的实验条件时，可进行分组实验，让学生分工协作，共同完成，这样就可以尽可能地提高参与度，保证教学效果。对一些用料简单，易于操作的生活小实验，教师可让学生课下自己完成。一来节省课堂时间，减轻教师负担；二来增加了学生动手操作、亲自体验的机会，有利于加深物理知识在学生头脑中的印象。例如，在学习完大气压强的内容后，可以给学生安排这样的实验：把瓶子装满水后，在瓶口处贴一张纸，然后将水瓶快速倒立，让学生观察会发生怎样的现象？并思考为什么会这样？以此说明大气压的存在。学生从实验中体会实验现象，理解实验原理，明白了生活中一些现象发生的原因，感受到探究带来的收获和趣味，进而提高了学习物理的兴趣。

三、培养学生严谨的学习习惯

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习功率的单位“焦耳/秒”这些知识时，对概念很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况；课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业；做作业时应该注意力集中，必须在规定的时间内完成并养成自我检查的良好习惯。

四、激发学生学习兴趣与好奇心，培养学生自主学习能力

在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

总结来说，在探究式教学法是一种比较适用于初中物理的教学方法。因此，教师应深入理解探究式教学法的理念，并熟练掌握探究式教学法的应用方式，只有这样，才能不断促进初中物理教学过程的优化，从而更好地保障课堂教学的质量。