试论分层教学在高中化学教学中的应用

张桃莲

（北京师范大学新余附属学校，江西 新余 338000）

在新课程教育改革背景下，加快高中化学课堂创新型教学方法的发展，不仅需要教师转变传统的教学观念，同时根据教材内容、学生的学习能力以及认知水平，制定合理的教学任务，通过分层教学法最大程度满足学生的学习需求，以此使学生整体学习水平获得巨大的发展空间[1]。

一、分层教学在高中化学教学中的实践意义

（一）降低学生的学习压力

高中化学是学生所要学习的重点学科，而在学习时学生的学习成绩会出现严重的两级分化问题，主要是由于教师采用传统的填鸭式教学方法，学生处在被动的状态下学习，造成学生需要承受较大的学习压力，导致学生无法将精力以及兴趣融入到化学知识学习中[2]。尤其是基础较差的学生进行化学知识学习时，巨大的学习压力迫使学生产生厌烦情绪，无法跟上教师的教学进度，进而影响到学生的学习成绩。另外，传统的教学模式过于沉闷，学生在学习时无法激发学习兴趣。所以，教师应在化学课堂教学中应用分层教学法，根据学生的学习能力，制定分层学习任务，以便降低学生的学习压力，使学生在没有压力的状态下进行化学知识学习，有助于提升学习成绩。

（二）提升学生在学习过程中的主体地位

学生体现出的差异性特征，多数由性格、学习能力以及家庭背景造成的，在化学知识学习时，由于差异性导致学生的成绩无法保持在较高的水平。为使学生的化学成绩保持在较高的水平，教师在教学时采用分层教学法，根据学生的差异性制定针对性的教学计划，坚持以人为本的教学理念，努力提升学生课堂主体地位，激发学生学习兴趣的同时，最大程度调动学生的学习积极性和主动性。

（三）促进教学方式的多样化发展

教师进行化学知识讲解时，采用分层教学方法，既能体现出教师应用创新教学方法提升课堂教学效率重要意义，还能促进教学方式向多样化方向发展。采用分层教学法，需要教师提升教学素养，对学生的学习能力以及学习状态进行分析，才能通过分层教学法获得良好的教学效果。在分层教学法实施过程中，教师应鼓励学生勇于表达自己的观点，让学生和教师进行积极的交流和互动，使课堂氛围更加活跃，让学生发自内心的喜欢学习化学知识。

二、分层教学在高中化学教学中的应用

（一）学生分层

教师在高中化学教学中应用分层教学时，应对学生进行分层，将学生按照学习能力以及化学基础分为高、中、低三个层次。在对低层次学生进行教学时，要求这个层次的学生，主要掌握化学的基础知识，按照大纲要求完成基础知识学习任务。对于中层次学生，要求熟练应用化学知识的基础上，可以解决实际应用问题。在对高层次学生进行教学时，将具有探索性的知识讲解给学生，培养学生的探索意识，进而提升化学学习素养。

（二）备课分层

在分层教学中备课分层是至关重要的组成部分，教师根据学生的学习能力完成分层后，进而制定针对性的教学方案，让每个层次的学生都能提升化学学习能力。为获得良好的备课分层教学效果，教师应要求学生做好预习，进入到学习阶段，根据教师提出的问题进行不断的探究和反思，力求使每个层次的学生，都能按照相同的学习步骤完成学习任务，保证每个层次的学生都能提升学习成绩。

例如，在讲解人教版高中化学必修一《几种重要的金属化合物》知识时，教师要求学生在预习环节，根据教材内容了解几种金属化合物的化学性质和用途，并对铁、铝氢氧化物的制法以及化学性质进行初步学习。进入到教学环节，教师组织学生通过实验，让学生在实验中对不同金属化合物具有的性质进行比较，以此培养学生的观察能力、思维能力以及分析问题能力。尤其是在讲解时，通过备课分层，可以使学生掌握在生活中使用几种金属化合物具有的价值，以此使学生更加理解本节课所讲解的化学知识。

（三）讲授分层

进入到课堂讲解环节，教师根据不同层次的学生，讲解对应的内容。如对高层次学生进行讲解时，需要学生通过教师的讲解，可以总结归纳知识点。在对中等层次的学生进行讲解时，需要学生保证对讲解内容充分理解，并经过练习后得到巩固，以此增强对化学知识的理解。在对低层次学生进行化学知识讲解时，要求教师重视学生基础知识的理解，同时对学生进行不断练习，保证学生完成大纲学习任务，进而跟上整体教学进度。

例如，在讲解人教版高中化学必修二《化学能与电能》知识时，要求学生了解化学能电能的转换关系以及应用方式。在教学时，教师通过制作简易的电池结构，向学生讲解电池运行原理，通过实验要求学生对实验现象进行分析。教师可根据实验现象，让不同层次的学生结合问题进行讨论，既能培养学的分析能力，还能增强学生的合作能力，有助于促进学生综合素养全面发展。

（四）提问分层

高中化学知识较为抽象，具有较强的概念性，学生在学习时理解和掌握相对困难。为使学生产生学习兴趣，教师在应用分层教学模式时，借助分层提问的方式，为不同层次的学生设定不同的问题，在问题中渗透化学知识，让学生通过解答问题理解和掌握化学知识。

通过分层提问的方式开展教学工作，可以让不同学习能力层次的学生，回答对应的问题，有助于满足学生的学习需求，避免在统一的问题下，学习能力较差的学生无法融入到教学环境中，导致学生失去学习兴趣和主动性。采用分层提问方法，极大的增强学习能力较差学生的学习信心，通过回答问题，既能对化学实验中的现象、相关知识进行详细的了解，还能帮助学生打牢学习基础，进而帮助学习能力层次的低学生，快速提升学习水平，以此提升课堂教学效率。

结束语：

综上所述，在新课程教育改革背景下，将分层教学法应用在高中化学课堂教学过程中，根据学生的学习能力进行分层，教师制定针对性的教学计划，让每个层次的学生都能进行有效的学习，以此促进班级化学学习水平整体提升。为获得良好的教学效果，教师应在预习、备课以及教学阶段，都应落实分层教学方法，让学生在每个阶段都能感受分层教学具有的价值，有助于调动学生学习的积极性和主动性，以此提升学生的化学成绩。