小练笔如何体现思维含量

廖红妮

(南昌市北湖小学,江西 南昌 330006)

作为一名一线的语文教师，教学中最难把控的就是写作的指导，写作依托于平时的阅读积累和时时处处的练写，而如何在课堂中合理安排“小练笔”更是很多语文教师的短板。小练笔课堂“练写”是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它派生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。下面，我就中段“小练笔”如何体现思维含量谈一谈我在学校校本教研时的一些做法。我以三年级为例在学校展开了怎样合理使用“小练笔”的校本教研活动。

在教研活动之前，我设计了一张调查表，发给了三年级语文老师填写。通过这个调查，我们可以看到三年级学生能全员参与小练笔，达标率也比较高，但优秀率却不尽人意，而老师们在使用小练笔的过程中也有不少困惑，我大致梳理出了几个需要研讨的话题：

1、为什么要写小练笔。2、写什么。3、什么时候写。4、怎样写。5、写后如何评改。

在教研活动中我拿出了这几个话题，让老师们思考对哪个话题最感兴趣或者最困惑？平时在课堂中是怎样做的？

三年级刘老师说：“我是一名只工作了两年的老师，我对小练笔在什么时候写很困惑，一般我都是怕课文内容上不完，每次都是上完课有时间多才让学生在课堂上写一写，要是没有时间的话，就让他们课后或者回家去写了。”听了她的话，我问她：“你觉得课后或者回家去写小练笔效果怎样？”刘老师回答：“我觉得效果不太好，有时候甚至感觉没有必要写这项作业。”其实我相信很多年轻、教学经验不足的老师都会有这样的感觉，所以我告诉她：“你说小练笔每次都课后写，甚至感觉没有必要写，我想你应该先知道一下小练笔是什么。所谓课堂小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段，小段落。篇幅小，形式活，出手快，效果好。”接着我问大家：“其实‘随机’这个词中就蕴含了丰富的思维含量，有没有哪位老师来谈一谈自己在课堂上是如何‘随机’插入小练笔的?”

接下来三年级的老师们都踊跃发言，夏老师说：“我们的课文中经常会出现一些非常精彩的句段，同时这些句段也特别适合训练仿写，我在教学中就能够抓住这一契机，在教授到这样的句段时，除了引领孩子们反复诵读咀嚼外，适时地插入仿写，效果会特别的好。”

莹老师说：“部编版教材中有很多课文写的是孩子们特别感兴趣的事情，使孩子们在学完课文之后仍然充满了好奇，感到意犹未尽，让孩子们有很多猜测的空间，在这种时候我设计了小练笔让孩子们去续写，我觉得特别合适。”

甘老师说：“我会利用课后练习自己设计小练笔对教材进行补白。而且我认为并不是教材要求进行小练笔训练的时候我们才训练，老师们可以在你认为有必要进行小练笔训练的任何一个教学点上去插入小练笔，一定会有意想不到的收获。”在说这些话的同时，她们还结合了自己在课堂上的实例进行说明，研讨的气氛顿时达到高潮。

这时，我感觉到大家对这个话题都有了收获和思考，于是总结道：“刚才发言的是三年级的老师们，她们都谈了自己课堂上的一些做法，相信大家都感觉到了小练笔究竟穿插在哪个教学环节中最有效是一个非常有思维含量的问题。它可以放在课中，可以放在课后，可以放在你认为适合训练的任何一个教学点上。如果我们把小练笔仅仅看成一个教学环节，为了完成这个教学任务去写，那就很可能造成课堂小练笔的低效甚至无效，只有在教学中读写结合，才能更好的发展学生的思维能力，相信现在刘老师已经不再困惑于小练笔在什么时候写了吧。

接下来老师们又就如何指导孩子们写好‘小练笔’发表了各自的观点。

四年级李老师说：“我是四年级的语文老师，我对小练笔怎样写这个话题很感兴趣，想和大家一起谈谈我的一些教学体会。我认为小练笔是提高学生写作水平的一种很有效的训练模式，不管是多大的学生，他们都有一个共同的特点，就是喜欢模仿。但对于四年级的孩子来说，仿写的水平应该有所高度。所以现在我重点抓他们仿写文章的修辞手法。我们的语文教材中有很多文章写得生动优美，还运用了不同的修辞手法。”（我评价：其实小练笔就是为习作服务的，怎样指导孩子写好小练笔也是很有思维含量的，老师们注意了吗？李老师的小练笔训练方法非常有梯度，她并不是同年段使用同一种目标进行训练，而是四年级的小练笔立足三年级的训练基础之上增加了一些训练点，使用了循序渐进的方式去训练写段，使孩子们写作水平逐步提高。）

二年级李老师说：“我们二年级的语文园地里面有一个词语积累的训练，里面都是一些描写春天的词语，是要求积累背诵的，当时我就灵机一动，我想可以在积累之余把它转化成了说话训练。于是我让他们周末跟着爸爸妈妈走进大自然，看看大自然，然后把他们看见的画下来或者拍下来。”（我评价：低年段的小练笔相对简单，只要写清楚几句话，可是指导起来也是很不容易的，关键要让孩子们不怕写，还要让孩子们对写产生兴趣。李老师很关注孩子们词语的积累与运用，并且能够用孩子们感兴趣的方式，比如到大自然中去看，去听，去写，来引导孩子们进行小练笔的训练，相信孩子们都会很乐于写这样的小练笔。）

六年级杨老师说；“我是六年级语文老师，教学中我会结合单元要求捕捉训练点，进行小练笔训练，之后的阅读教学中，我也会找类似的训练点进行心理活动描写训练教学，让学生进一步走进人物内心世界，了解人物品格，是一种有效的思维训练。”（我评价：你们看，我们在研讨中段小练笔如何体现思维含量的时候，还引发了低段老师和高段老师的思维碰撞，我觉得特别的好。杨老师谈到了她进行小练笔训练的时候关注到了单元要求去捕捉训练点进行环境描写和心理活动描写的训练，在引导孩子们去想象人物的心理活动时，让孩子们结合时代背景去想象，这样就能够把心理活动写具体了。）

这几位老师的发言结束后，我对全体老师说：“刚才几位老师在谈到小练笔怎样写的时候都能够结合年段目标来指导孩子，这一点特别重要，假设我们在指导中段进行小练笔训练的时候，停留在低段的要求中，会使孩子的学习止步不前，而如果拔高要求，那效果不好不说，还会拔苗助长，让孩子疲惫不堪。”

我们这次教研探讨了两个话题，帮助刘老师解决了一个困惑，让她在今后的教学中更好的使用小练笔，最重要的是她班上的孩子们也将得益更多，这就是一种收获。