谈有效开展初中生物合作学习的途径

吕艳珍

（江西省丰城市第四中学，江西 宜春 331100）

初中生物教学是我国基础教育的重要学科，是为学生奠定基础的生物知识体系、让学生具备一定的生物知识来探究生活当中的生物问题和生物现象的基本前提。对于各地区的生物教学来说，相关教学工作者还需要投入更多的精力，采取符合各地区学生特点和环境的教学方式方法实施教学，才能够满足初中生物教学的需求。

一、构建情境，激发学生学习兴趣

生物课堂上教师应为学生的“自主合作探究”学习构建有效的学习情境，以激发初中学生学习生物的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生进行“自主合作探究”学习的内在驱动力量。教师应在为学生构建的“自主合作探究”的生物学习情境中通过多样化的方式、方法、策略、途径，通过唤醒、点拨、激励以激发初中学生内在的生物学习的欲望，以让学生进入主动学习生物的状态之中，让学生主动进行教师构建的“自主合作探究”的学习情境中，达到“入景入情”的境界，让学生以最佳的状态去获取生物知识，提升生物核心素养。

生物课上教师应从生物教材（文本）实际出发，联系初中学生的生活实际，有的放矢地将生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知识融入到构建“自主合作探究”的情境之中。比如，教学教材（文本）上关于食物链、食物网、植物体的结构等相关问题时，就可以构建这样的“自主合作探究”情境：让学生合作探究，进行社会调查，并让学生自主或与同伴合作展示自己对相关问题的探究结果。上述问题是学生生活中常见的，给予学生以“自主合作探究”的空间，学生的收获会让人惊叹、赞叹。

二、及时总结共性问题，引导和鼓励学生参与学习

在生物教学中，生物教师通过引导学生以合作的方式进行学习，有利于完善传统灌输式教学中存在的学生注意力不集中、学习积极性不高等问题。教师可以结合教学内容，将学生分成学习小组，时刻关注学生参与学习的情况，及时总结共性问题，引导和鼓励学生有效参与合作学习，在总结中发现自身存在的问题，意识到生物知识学习的重要性，进而有效提高学生的探究学习能力和合作学习能力。例如，在课堂新知识学习结束后，预留一定的时间，让学生开展自由讨论，提出存在的困惑和问题，教师与学生共同探讨解决方法，让学生感受到生物知识与自身存在的密切性，使学生更加积极地进行学习。因此，及时总结共性问题，引导和鼓励学生有效参与合作学习，在很大程度上可以提高学生的学习效率。

三、明确目标，自主学习

在上新课前，为了指导学生更好地预习教材内容，教师首先应该提出较为明确的学习目标。设计预习目标时，教师应对学生的认知水平、现有知识水平等进行分析研究，结合现有教材的课程标准，课前搜集有益于课堂教学的材料，必要的情况之下还可以布置一些任务，比如家庭小实验、准备实验材料、演示装置制作、模型制作、材料搜集等，从而引导学生明确学习的主要内容，鼓励学生积极自主地学习。例如，在学习《免疫与计划免疫》中关于人体的第一道防线知识点，要让学生能正确感知到人体皮肤和黏膜所起的屏障作用。教师可以在新课前提前安排学生在家做一个小实验：（1）准备3个新鲜苹果、1个烂苹果和一根牙签；（2）新鲜苹果分别编上编号1、2、3；（3）用牙签在烂苹果腐烂的地方划几次之后，用此牙签划破1号苹果的果皮，然后在2号苹果的果皮表面轻划一次但不划破果皮，将3号苹果作为对照，不做任何处理；（4）将3个苹果分开封装后放到温暖的暗室环境中，一星期后上课时带到课堂上进行展示结果。

四、利用合作实验激发学生的兴趣。

由于生物實验教学对于的学生来说具有知识面窄、兴趣高的特点，而教师就要把握其中学生兴趣较高的这一学习特点，通过构建合作学习情境让学生进行合作实验，开展生物知识学习。比如教师可以充分地利用本土资源及地区独特的植物和动物进行对相关生物体的研究，研究这些生物的生长习性，生活习惯以及规律等等。比如在学习《绿色植物的呼吸作用》这一内容时，教师就可以将学生分为若干个小组，通过小组完成相关的观察和实践工作，让学生对某一种绿色的植物呼吸作用进行深入的调查，让每个小组对自己通过调查和实践得出的结果进行分享，然后通过生物教师的指导，引导学生更加深入的学习这些知识点，使小组合作学习在一个竞争的、合作的环境当中进行，能够有效的提高教学质量。同时由于这种合作过程有着明确的合作目标，学生能够减少自身语言与汉语初中生物学术知识点之间的矛盾，能够更好的帮助学生去了解生物知识，实践生物知识，满足学生的学习需求和教师的教学需要。

五、鼓励合作交流，共同解决问题

生物课堂上应鼓励学生进行合作。当然这样的合作可以是师生间的合作，也可以是学生间的合作，学生间的合作可以是学优生与中等生的合作，学优生与学困生的合作，还可以是中等生与学困生的合作。至于如何合作，怎样合作，为什么要合作，教师必须充分通盘考虑，合作不是走形式，合作是为了更好的学习。课堂应将学习的权利交还给学生让学生自主独立思考，鼓励小组合作讨论，鼓励学生踊跃交流。课堂上教师可以借助于有效的问题，让学生自主发言，合作讨论，共同探讨。必要时，教师作必要的引领、点拨、指导。教师应给学生“自主合作探究”学习提供广阔的舞台，给学生“自主合作探究”的时间，给学生“自主合作探究”的空间。

总之，“自主合作探究”教学模式能促进初中学生生物核心素养的全面提升，教师应积极探寻其中的方式、方法、策略，以促进“教”与“学”效率的不断提高，从而促进学生的发展。