小学数学教学中学生能力培养模式探究

黄鹏纯

(广西河池市大化瑶族自治县六也乡六累村六累教学点，广西 河池 530800)

引言：

数学作为小学课程教学中的重点及基础课程，在教师在积极的引导和帮助下，学生不仅能够轻松的走入数学的大门，领略其中的神奇之处，探寻无尽奥秘，还能够找到属于自己的学习方法和思维方式，张扬自己的个性，实现在数学领域中的个性化及全面发展[1]。因此，在具体教学中，教师应适当改变传统教学方式，以学生的兴趣爱好和年龄特点为导向，使用孩子们喜闻乐见的方式进行授课，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，在达到培养学生综合能力的教学目的的同时，还可以提高教学质量和有效性。

一、通过生活实际，激发学生的探究兴趣

用好奇心强、思维活跃、活泼好动等词汇形容小学生是有过之无不及的。所以，在小学数学教学中，教师要善于运用学生的这些特点，结合教学实际，为学生创设多种多样的生活情境，让他们在轻松愉悦的氛围中产生强烈的学习欲望和探索兴趣，并通过教师的引导和同伴的积极影响，使学生的发散思维得以强化，并养成良好的学习习惯，促进理解能力和解决问题能力的提升[2]。例如，在“认识物体和图形”教学中，教师可以使用多媒体为学生展示生活中常见的长方体、正方体、圆柱、球，如冰箱、电视机、洗衣机、支撑房梁或桥底的柱子、地球仪等，然后引导学生想一想、说一说自己日常生活中经常见到的各类物体，以此提高他们对所学知识的认知。再如，在“长方形和正方形的周长”教学中，教师可以带领学生观察校园内长方形和正方形的花坛，并让他们开动自己的脑筋，结合预习内容，提出一些有价值的问题，并回到课堂中与小组成员进行沟通和交流。当学生讨论结束后，教师要进行适当的点评，在此基础上讲授新知。在这种学习情境中，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够发展他们的数学思维，使其探究能力得以有效提升。

二、尊重学生的主体，培养独立思考能力

传统的小学数学教学中，教师偏执的认为，学生的年龄较小，无法独自学习具有复杂性和抽象性的知识，他们只有在老师的循循善诱和引导下，才能够熟练掌握知识，提高数学学习能力。在这种思想的驱动下，教师开始运用灌输式、填鸭式等教学方法让学生被动接受知识，非但无法提高他们的学习能力，还会使学生产生厌学的心理，对数学学习失去兴趣。从某种程度上看，学生一味地接受老师灌输的知识，会影响他们思维能力和主观能动性的发展。在教育体制改革的背景下，教师应落实教育部门提出的要求，改变偏见的教学思维，建立以学生为主体的课堂教学氛围，并结合学生的实际情况，运用针对性的教学手段进行授课。另外，为建立良好的师生关系，教师在教学中应增加与学生之间的互动，在多样化的问题中提高学生的独立思考能力。例如，在“统计与可能性”教学中，教师可以组织学生进行猜球游戏：盒子中有红、黄、蓝三种颜色的球各一个，只取一次，拿出红色球的可能性为多少？黄色呢？蓝色呢？拿出黑色的可能性又是多少？在游戏的作用下，不仅能够拉近教师和学生之间的距离，通过多种多样的问题，还可以使学生的独立思考能力得到有效锻炼，最终得到强化和提升。

三、开展合作学习，感受团结合作的快乐

虽然小学生有着活跃的思维和灵活的头脑，但受发展规律和其他条件的限制，他们无法深入理解和掌握复杂的数学知识。这时，除了教师的积极引导外，行之有效的方法是通过小组合作学习加深学生对知识的学习和理解。不仅如此，在小组合作学习的影响下，学生能够养成互帮互助的好习惯，使他们的团队精神和团结协作能力得以有效提升，让学生真正感受到“独木不成林、单丝不成线”的深刻含义[3]，并体会到合作学习的快乐。例如，在“三角形的分类”教学中，教师可以一改教学常态，让学生以小组合作的方式进行学习，让他们在的讨论中各抒己见，熟练掌握钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等与三角形分类有关的所有内容，以此提高学习效率，获得良好的教学效果。

综上所述，在小学数学教学中，若想提高学生的综合能力，需要教师改变传统教学思维，在尊重学生主体地位的基础上，运用多种教学手段进行授课，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，最终达到提高教学质量和有效性的目的。