让学引思打造小学数学精彩课堂

黄芬

（丰城市第二小学，江西 宜春 331100）

让学引思就是将传统意义上的灌输式教学转变为现在的引导和自主学习的方式，明确学生的主体地位，利用让学引思培养学生独立思考的能力，让学生有主观思维，在思考问题的过程中有自己的见解。教师可以让学生自主的构建学习目标，并且找到其中问题，主动的开展一系列探索，并给出自己的答案，在这一过程中获取经验，让学生发挥主观能动性，灵活思考问题，这就是让学引思教学模式的精髓所在。

一、让学引思结合互联网，提高教学质量

现在，互联网快速发展，信息技术在小学教学体系中的应用范畴越发广泛，其不仅有助于学生拓展知识点，还有利于教师提高教学质量。让学引思结合互联网的形式可以让学生在互联网中获得更多的资源，还能通过互联网中的视音频效果提高学生数学学习兴趣，让学生自主探索数学问题，发现问题并解决问题[1]。例如在学习“轴对称图形”这一课中，教师可以设计剪一个轴对称图形的视频，并将这一过程利用剪辑软件形成视频，学生能够在视频的观看中掌握轴对称图形的基本原理。俗话说，授人以鱼，不如授之以渔。学生在培养独立思考能力的同时，也对教师提出了新的挑战，教师必须营造出学生独立思考的氛围，让学生对教师的提问和疑问产生兴趣，并且在思考过程中不断鼓励学生，让学生自己提出疑问，小学生有了自己的疑问才会带着疑问认真学习，并不断思考。所以，教师在折叠和画剪的过程中必须带有一定技巧性，完善操作手法，便于学生课后自己锻炼并自行研究，验证轴对称图形的特征[2]。

二、让学引思结合实践教学，增强学生的创造力

让学引思的核心在于学习的过程，在学习的过程中不断发展个性，让学生得到思维上的碰撞，在不断碰撞过程中实现知识的创造与认知。所以在让学引思过程中学生需要能够积极表达自己的见解，只有这样才能发挥让学引思的精髓。例如：《长方形、正方形的认识》这节课中，教师要先行询问学生问题，让学生自己量一量铅笔盒四边的长度，桌椅板凳四边的长度，窗户大多是长方形，橡皮大多是正方形，因此，在度量过程中学生便可发现正方形和长方形的区别，教师这时候要积极鼓励学生继续发现问题，并让学生表达出来，引发其他同学的思考。进而教师根据学生的疑问鼓励学生继续思考，并在最后做出讲解。当然这种教学方式需要花费大量的课堂时间，但是能够最大化将主动权放在学生思维中，对学生思考能力、语言表达能力的作用都非常大。在这一教学过程中，教师需要给学生大量的时间，让学生思考，并且将课堂的主动权给学生，让学生学会自主发现、探索和解答，将被动的数学学习，转变为主动的数学学习，增强学生的创造力。值得注意的是课堂的主体并不是教师，从而要学生站在自己的角度思考教师讲解的数学问题，而并非为了迎合教师的思维分析问题。在这样的方式方法下，学生和数学知识点之间的距离不断拉近，这对于日后学生学习数学独立思考能力的培养也是非常重要的[3]。

三、让学引思结合游戏教学，激发学生积极性

让学引思教学过程中，不但要将学生的积极性发挥出来，还要利用情景创设的形式将学生的主观意识调动出来，让学生从“学”这一视角出发，提高学习效率。教师通常比较重视教育结果，导致目前小学数学教学内容创新较小，教学水平提升缓慢[4]。而让学引思能够辅助教师明确教学目标，不但创新教学理念，在教学过程中融合多种不同教学方式，打开让学引思的教学新视角。目前较为常见的教学方式有游戏教学、情景教学、小组合作学习、多媒体教学。例如，在应用题的教学过程中，教师可以选择“一题多解”的题目，即便这种题目的解答手法较多，但是答案是固定的，这种题目能够最大化锻炼学生解决问题的能力。教师可以让学习基础较好的学生发表自己的解题思路和思维过程，这样不仅能够激发其他学生的学习兴趣，还能让学生在发言学生的解题思路中看到自身解题思维的误差和不足。还能给后进生以解题思路的启发，一举两得。那么，在这一教学过程中便可融入小组合作学习这一教学手段，实现教学理念的创新，让解题思路较好的学生带领一组成员，并且融合小组成员的见解，发表不同的解题思路。最后由教师评比小组解题思路的优劣，教师在评价过程中需要结合小组成员的积极性和自主性，展开评价，不能完全以解题思路的优劣和解题方法的数量为评价标准。这样不但能够强化学生的思考能力，也能较大程度的发挥让学引思的优势，调动学生自主学习的能力[5]。

结束语：

综上所述，让学引思打造精彩小学数学课堂是顺应新课改的要求，教师必须充分发挥出学生的主体地位、给学生独立思考的空间和时间，才能契合让学引思的精髓，真正做到教师轻松引导、学生放松学习。