基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用

江新华

（余干县江埠中心小学，江西 上饶 335114）

小学数学的教学策略决定着学生的学习质量，教师注重策略的运用，在课堂中引入了微课的翻转课堂模式，运用新媒体技术把数学知识直观化展现在学生面前，再运用翻转课堂策略让学生快速掌握数学知识，使教学质量与学习质量快速提升。如何更好的运用微课的翻转课堂，笔者给出了一些建议，具体内容如下：

一、微课与翻转课堂之间的关系

微课与翻转课堂属于相辅相成的关系，在运用翻转课堂教学时，要引入微课的教学模式，在应用微课教学手段时，要在翻转课堂的教学策略中进行[1]。原因是翻转课堂为微课提供生存的土壤、微课是翻转课堂教学策略中的重要组成部分，如果两者分开教学，会使课堂教学过程产生如下现象：一是单独运用翻转课堂，虽然改变了传统教学模式，但是会使教学计划无法适应教学时间，教师要传授数学知识及总结、讨论知识，学生同时要完成课堂练习，使45分钟的教学时间无法满足这一过程，师生间的互动缺失，教学过程产生枯燥无味现象，教学效果不断低下；二是单独运用微课，在传统课堂教学中应用微课，会突显生硬，缺乏有效的衔接，教学质量较差。

二、基于微课的翻转课堂特点

（一）学生先学

微课是实现翻转课堂教学策略的关键环节，学生要先学习微课传授的知识，再通过教师的讲解，才能使学生深度理解知识点。小学数学知识中存在较多的概念、难点，教师运用语言讲解时，学生的兴趣、理解能力不高，教学质量低下。微课教学吸引了学生的注意力，在趣味性的视频学习中，在兴趣的激发下深刻的记忆视频内容，教师再通过提问的方式掌握学生的理解度，再针对存在的问题有效讲解，高效完成教学过程。从上述可知，基于微课的翻转课堂教学具有学生先学的特点。

（二）教师后教

上述内容可知，学生要先观看教师制作的教学视频，目的是激发学生的学习兴趣吸引注意力，再通过提问的方式，让学生动用思维思考视频内容给出正确的答案，此过程培养了学生的自主学习能力。由于小学生的思维能力、理解能力较弱，虽然答案与正确答案相接近，但是依然存在一些缺陷。教师在学生观看完毕后，通过提问掌握存在的问题，再针对问题给予有效的讲解，使学生通过视频与教师的共同作用下，深刻理解数学知识，完成教学过程[2]。从此可知，基于微课的翻转课堂教学具有教师后教的特点。

三、基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

（一）应用于叙述性较强的数学知识点

小学数学教学内容中存在着叙述性较强的知识点，如果教师只是采取语言叙述的方式，小学生的兴趣未被激发，容易忽略教师的语言叙述内容。基于此，教师可以引入微课加翻转课堂的教学策略，通过新媒体技术的播放把叙述性较强的知识点通过直观化的方式呈现在学生的面前，吸引学生的注意力，在兴趣的激发下认真的接受视频内容，使叙述性的数学知识快速掌握。

例如，在学习《锐角与钝角》一课时，需要学生掌握锐角与钝角的概念，从而正确分辨锐角和钝角。概念性的学习具有叙述性的特点，教师可以在教学之前，在网络中搜寻具有趣味性的解说“锐角和钝角”概念的教学视频。在课堂教学开始时，先把教学视频呈现给小学生，让小学生通过视频自主学习锐角和钝角的概念。由于小学生都喜欢观看视频，注意力完全集中在视频内容中，可以把视频教学内容记忆的更加深刻。播放完毕后，教师要对学生进行提问“什么叫做锐角？什么叫做钝角？”让学生总结视频中的内容，学生会回忆视频内容，根据自已的理解解释出锐角和钝角的概念。在此过程中，师生间产生了良好的互动，学生的自主学习能力也得到了培养。

（二）应用于数学知识难点

小学数学知识中存在的教学重难点，由于小学生的思维能力较低，在学习数学难点时，具有较大的困难。另外，小学生同时兼学语文知识，语言掌握能力也处于较弱的阶段，如果教师只采取语言性的教学，学生对教师语言的理解度不高，严重影响数学知识难点的学习质量。基于此，教师引入微课加翻转课堂的教学模式，教师可以在网络中搜集相关的难点知识讲解视频，根据掌握的学生学习特点编制微课内容，让微课制作的精炼化及分解难点，让学生一步一步的理解难点，从而完全掌握难点[3]。

（三）应用于巩固数学知识点

数学教师传授完数学知识后，学生会存在理解误区，具有各式各样的理解问题。教师要掌握学生的共性理解误区、个性化理解误区，分别采取不同的策略改善学生的理解能力。教师可以通过练习题掌握学生存在的问题，把共性问题融入微课内容中，再把个性化的误区制作成简短的小视频放置于网络平台上，学生课下能够自主观看，巩固本节课的知识点。

例如，在学习《时间的计算》一课时，小学生的思想意识始终处于百位以内加减法，计算时间会以100为时期基数，教师通过练习题掌握了学生这一共性。以此编制视频内容，让学生了解时间基数是不同的，在计算时要以60为基数。教师可以网络中搜集趣味性或者是卡通的时间教学内容，再根据学生存在的问题进行加工，学生学习时能够更快速的掌握时间的计算过程。

结束语：

通过上述内容可知，基于微课的翻转课堂教学策略具有“学生先学、教师后教的特点”，学生在此学习过程中培养了自主学习能力、自主思维能力，有利于数学核心素养的培养。此教学模式的教学质量与教师运用的方式有关，需要教师深刻了解此模式的特点，在备课过程中根据知识点合理化运用，从而充分发挥出微课的翻转课堂教学作用。