基于核心素养导向的小学语文教学

胡华荣

（江西省上饶市余干县五雷中心小学，江西 上饶 335100）

引言：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》在2014年由教育部颁发，其正式提出了与“核心素养”有关的概念。《意见》认为推进课程的改革应该将重点放在核心素养的培养上。文件发布后，我国便形成了有关于“核心素养”的热潮，但由于我国关于这一素养的研究还在初级阶段，并未形成系统的观念，所以在当下的教学中，仍旧是依托于各大学科的具体课程。随着对核心素养研究的不断深入，各学科的核心素养也随着涌现。因此，如何紧跟时代潮流，采取何种措施来培养学生的语文核心素养，这是语文教师们应该考虑到的问题。

一、围绕语言运用展开教学

语言文字作为人类交际的重要工具，其重要性可想而知；而字词学习作为基础，重视程度不应低于语言文字。语文的教学过程应该着重去对学生的语言文字运用能力进行培养，以便达到《新课标》中对于语文教学的要求。而低年级的课程学习更是应该要进行对于字词的学习训练，即学习如何建构语言、运用语言，为之后的语文学习打好基础。低年级的字词学习主要是依靠拼音、笔画或是词典来对字词进行查阅，从而了解字词的结构，方便进行掌握，这一步属于了解语言的建构模式。而语言的运用则是需要依靠字、词来进行简单的搭配教学，以及要求去学习一些日常句式以进行相应的运用。在小学阶段，教师应该自觉引导学生去感受理解语言世界的建构模式。例，人教版二年级课本中的《葡萄沟》的教学目标是：学习生词，恰当搭配；理解词句意义，恰当使用句子；学习文中有关于葡萄干描写的句子结构，感受修辞手法的运用。教师可让学生借助字典等工具查明各生字，理解词语所表达出的思想情感，体会句子所表现出的情感效果，从而让学生理解作者的思想和意图，获得更深层次的感受。

二、围绕思维发散展开教学

语文教学离不开教材，因此语文思维能力的培养更是与课本息息相关。通过对课文的阅读，并进一步的去掌握作者所描绘的情境，以及他所表达的思想感情，能让学生生出自己独到的理解。但在过去的教学中，大部分教师出现了着重朗读与背诵，而忽略了理解的情况。在教学过程中，学生如果能够做到勇敢地向教师表达自己在课文中存在难以理解的部分，并且能够做到在交流阅读感受的过程中敢于提出新鲜的想法，从而从自身做出相应的判断，便是对《新课标》要求的贯彻落实。语文阅读教学需要教师给学生创造情境，激发他们的阅读兴趣，并且使他们掌握如何进行阅读的知识。例，人教版教材中的《美丽的小兴安岭》所设立的教学目标是：学习生字生词，能够正确书写新词语；对课文有独到理解，能够富有感情的朗读课文。在课堂上字词的教学学生基本上可以自我掌握，因此教师需要着重于如何使学生从课文所描写的内容，主动地去联想到小兴安岭的美景，从而激发起他们热爱自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

三、围绕审美培养展开教学

陶冶情操是培养学生审美能力所要达到的目标，即老师需要将教材与生活联系起来，为学生塑造审美的情境，从而达到为学生培养审美能力的目的。因此，语文教师在教学过程中需要做到人文性与工具性的统一，但同时也不失审美作用。由此可知，语文教学需要做到培养学生的审美能力，为其掌握语文学习的方法，提高语文学习能力做好铺垫。例，在王维的诗歌《山居秋暝》中，有一句诗歌是“明月松间照，清泉石上流”，它所描写的明月、松间、清泉三个意象，教师需要为学生创设一个情境，并与这三个意象相关，让他们能够沉浸其中，就能使学生领会到自然的宁静，并进一步感受诗人对与自然的热爱和宁静淡泊的精神状态。

四、围绕理解创造展开教学

语文课程的学习是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的有限途径，在增强民族凝聚力这一方面有着不可代替的优势。因为语文教师在教学过程中要做到选择和传递中华传统文化，而在小学阶段的中华传统文化的传播，应着重于对神话故事、民俗节日的讲述，从而让学生领会到中华文化的精髓。例，人教版五年级教材中的《猴王出世》，教师应该做到着重体现石猴的勇敢以及中华民族敢为天下人先的优良品质，让学生理解中华文化对于现今人们生活的启示；在节假日期间，如端午节，教师可搜集与节日相关的民俗，故事等资料，让学生了解节日的起源；或者是带学生观看赛龙舟视频，充分感受中华儿女团结一致的精神，增强对民族文化的认同感。通过实践，来加深学生的印象，从而更好的去理解语文学习的魅力，更是中华文化的魅力。

结束语：注重培养学生的语文核心素养，才能更好的去体现语文学习所拥有的价值。因此教师需要改变教学思想，因材施教，因人而异，为学生创造优异的学习过程，以身作则。