浅谈中学化学实验探究对化学教学的影响

史卫红

（石家庄市第十中学，河北 石家庄 050091）

化学有两个重要的特点，一是以实验为基础，二是在生产和生活实际中具有广泛的应用。化学的这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学科学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何化学概念、理论和原理的形成与发展、任何化学发现或发明在生产和生活中的应用，都离不开科学探究。纵观近现代化学发展史，新元素、新物质的发现，新学说、新理论的创立，无不与化学家们敢于开拓新的思路，进行创造性的探索实验密切相关。在中学化学教学中，绝大部分新授课含有演示实验内容，有些是以实验学习来了解物质的性质、制法、用途，有些是靠实验推断出重要的结论。。因此，我们把实验作为了化学学习的载体和向导，通过实验明确学习目标，通过实验建构知识，通过实验形成能力，并在实验中培养学生的学科意识和自主学习习惯。

化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用,因此课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。在学生进行实验探究的过程中会获得以下能力。

提出假设的能力。学生在实验探究中，面对所要解决的问题，首先要围绕该问题搜索与此相关的信息，并利用己经掌握的化学相关知识对问题所包含的因果关系进行大胆地猜测，这是学生实验探究中重要的行为。提出假设的能力是学生实验探究能力的不可或缺的要素，也是学生创新能力的重要体现。

收集证据的能力。实验是学生在化学实验探究学习活动中收集证据的最主要途径，能否顺利实施实验探究方案，能否客观地记录实验事实是其收集证据能力的核心。评价学生收集证据的能力，要观察学生是否具有较强的实证意识，是否能独立地或与他人合作完成实验并实事求是地记录实验结果，是否能将实验结果用图表等形式加以表述等。

分析证据并形成结论的能力。通过实验获得的数据等并不能等同于实验探究的结论，在实验探究过程中，研究者需要在收集大量实验事实的基础上，根据信息、事实或现象之间的关系，通过分析、比较、概括和归纳等方法，找到多个实验的因果关系及相互联系，从而形成正确、有效的实验结论。学生的实验探究过程就是为了获取新的解释与结论，学生需要将收集的证据特别是实验事实与已有的知识联系起来，形成超越已有知识的新的理解。评价学生分析证据并形成结论的能力，要考查学生对收集的数据能进行简单的加工和整理的能力，看学生判断实验事实与假设之间关系的能力，评价学生对自己获得的实验结果和数据进行归纳的能力，以及学生最终归纳、总结实验结论的能力。

评价与反思的能力。学生实验探究过程中的评价与反思是指学生为了保证实验探究的成功、提高探实验究的效果、达到学习的目标，而在实验探究活动的全过程中，将自己正在进行的实验探究活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程从探究活动阶段来说包括以下几方面：①在开始实验探究之前，分析实验条件、制定目标、设计方案。②在实验探究活动过程中，监控实验进程，反馈、维持或调整整个实验。③在实验探究活动结束之际，检查和评价实验探究的结果，并采取相应的补救措施。④在实验探究活动完成以后，作深入的反省和总结。

化学实验教学的各种观念正在不断的变化和发展。从发展的角度看，实验不再是单一为学生学习化学知识而提供的直观手段，实验教学还具备激发学生学习的兴趣、学习实验的技能和科学方法、培养学生解决问题的能力、培养学生的科学品质和科学思维等多种教学功能。实验探究法既符合化学学科特点，又符合学生的认知规律，积极正确地运用实验探究法，不仅有利于教师搞好化学教学，有助于学生学好化学，关键在于它能有效地调动学生学习化学的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力、独立实验的操作能力、创新思维能力，有利于提高学生的素质，培养创造型人才。