小学语文课堂中情境教学的运用

李莉

（新疆生产建设兵团阿拉尔市第一师八团中学，新疆 阿拉尔 843017）

情境教学是丰富学生头脑、发展学生语言的最佳途径。如果教师没有引导学生想象课文中的画面，他们就无法进入当时的情境，更无法体会到作者的感情倾向，最终导致学生对形象、场景、情感的体验能力越来越差，阅读和学习的兴趣越来越低。因此，教师在面对心智还处在初期发展阶段的学生时，应该引导他们热爱文字、热爱写作、热爱阅读，帮助他们享受读书的愉悦感。

一、在小学语文课堂中开展情境教学的科学依据

一方面，不管处在哪个阶段的学生，他们的左右大脑都是合作分工的。大脑的左边主要是负责理性和逻辑的思维，以及语言行为；大脑的右边主要是情感活动，负责想象力的发挥。由此可以联想到教师的授课方式。一般而言，教师都是通过理性的分析和讲解，加强对学生语文听、说、读、写能力的训练，很明显，这仅仅调动了学生的左脑。如果我们想要激发学生学习的兴趣，挖掘学生的潜力，就必须让右脑也进行工作。实证研究表明，创设有趣的情境教学，通过音乐、实物、表演等方法，能够引发学生的感官冲击。学生在感受时，形象思维的右脑开始兴奋；在表达时，抽象思维的左脑开始兴奋，这样一来，学生的大脑左右就开始分工合作，更轻松地参与到课堂情境中。

另一方面，在小学语文课堂中开展情境教学符合小学生认识世界的规律。小学时期受到的环境熏陶对学生影响很大。在平时的课堂中，当教师依据教材，巧妙地利用图画、实物、音乐等方式，直观地引导学生去看、去触摸、去听，可以使学生的视觉、触觉、听觉这些感官日益完善。同时，对感官和感觉的训练有助于学生获得对这个世界的认知，奠定他们的创造思维的基础。这种训练单靠音乐课和美术课是不够的，还需要在小学语文课堂中利用语言性的文字调动学生的学习情绪。

二、小学语文课堂中情境教学的方法

（一）实物演示情境

教师可以在课前准备相关的实物，引导学生在观察中思考。比如，在教学二年级下册《邮票齿孔的故事》时，就可以为学生展示两张不同的邮票，并且问：“你们能够观察出这两张邮票有何不同吗？”学生经过观察，很快发现有一枚邮票是有整齐的齿孔的，而另一枚邮票没有齿孔。教师可以告诉他们，有齿孔的邮票只需要用手轻轻一撕，就能够撕下完整的邮票；而另一枚没有齿孔的邮票需要用剪刀裁剪，这样剪下来的难免会不工整。介绍完之后，有的学生就会问：“这种方法是怎么想出来，又是谁发明的？”逐层提问引发学生深思，他们就能够带着探究的欲望去学习这篇课文。

除了导入课利用实物，在教学过程中也可以利用实物创设情境。比如，在二年级上册《曹冲称象》的教学中，为了加深学生的印象，教师可以在讲台上放置一个装满水的玻璃缸作为小河，再用一张纸折成小船的形状，最后用橡皮泥捏成小象，并且准备好足够的小石子。模拟实物演示曹冲称象的这个过程具有一定的可操作性，能够发展学生探究性思维。

（二）音乐演示情境

在情景教学中，音乐演示情境所产生的效果是惊人的，学生在音乐的带领下，更容易身临其境。音乐也是一种微妙的语言，它能够让学生产生最直观的感受，帮助学生深刻地感受文字中的情感。比如，一年级下册的《静夜思》是一篇古诗，虽然只有二十字，但是作者却将思念家乡和亲人的感情表现得淋漓尽致。在以往的教学中，教师往往带领学生读、写、背，学生没有真正与作者心灵相通，也无法理解作者的思乡之情。而教师用音乐演示情境带领学生走入诗人创设的情境，学生就会有不一样的感受。

教师先让学生闭眼想象自己身处在安静的夜晚，再播放音乐《思乡曲》。在这一过程中，教师应该轻声地与学生交流，努力营造出静谧的气氛。学生受到音乐的感染，脸上所表露出的神情也是沉静的，念出的诗也不自觉地更加深幽。在整体文章的感受上，学生与作者心灵相通，接下来的教学就容易了。清幽的音乐在教室里流淌，学生仿佛看到月光洒落在床前。在解读“疑是地上霜”这一句话时，教师引导学生说出：“当明亮的月光洒落在床前，这就好像是……”学生在之前气氛的渲染中，已经有了最直观的感受，听到教师停顿，立马就会开动想象力，说出自己的遐想。有的学生说“好像地板上铺了一层粉”；有的学生说“这就好像是一阵迷雾”；有的学生说“这就好像为我的房间蒙上一层白纱”。教师要明白，答案不重要，重要的是学生的境界已经打开，充分发挥了自己的想象力。

（三）表演体会情境

在小学语文教材中，有许多文章都是童话故事和寓言题材。角色的扮演能够活跃课堂的气氛和学生的思维。在表演中，学生将教材中的角色活灵活现地展示在大家眼前，能够最大程度地还原课文情境。表演体会情境主要有两种，一种是进入角色，另一种是扮演角色。比如，二年级上册《浅水洼里的小鱼》中有很多对话，教师引导学生代入角色：如果自己是小男孩，会如何捡鱼？接下来，教师读旁白，在念“这一条”的时候，可以重复多次，告诉学生小男孩为了抢救更多小鱼，会一直捡下去，并且决心很坚定。学生朗读的时候，要读出坚定的口气，把自己想象成课文中的小男孩。学生从课文的字眼、词眼、句眼出发，不断地琢磨语气，就能够迅速地入情入境，體会出其中的味道。

在小学语文教学中，教师根据不同的教学内容，创设出不同的教学情境，极大地激发了学生的想象力，也挖掘了学生的语言天赋。作为小学语文教师，我们的主要任务就是凭借自身的生活经验，不断地挖掘出新鲜的素材，创设学生需要的情境。教师要通过音乐情境、生活情境、实物情境、表演体会等方式，激发学生的兴趣，促进其知识、能力、智力的全面发展。