试论多媒体在初中数学教学中的应用

2019-01-13闵祥峰

魅力中国 2019年36期

闵祥峰

（河北省承德市围场满族蒙古族自治县第二中学，河北承德 068450）

一、信息技术在中学数学教学中的应用

（一）创建教学环境，激发学生学习数学的兴趣，有利于提高学生的学习积极性。

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而计算机多媒体技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。可以采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达，这样的教学内容可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，。

（二）提供直观材料，丰富学生的感性认识，有利于帮助学生进行探索和发现。

中学数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《点与直线的基本概念》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了点与直线的距离的基本内涵，深刻的理解了点与直线的距离这一概念。在讲解与《正方体的侧面展开图》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出侧面展开图的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总是不能将展开前后的图形对应起来。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作正方形的侧面展开的动画演示，在运动过程中让学生对比展开前后的图形，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下展开前后图形位置的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

（三）变抽象为形象，学生易于理解，有利于帮助学生获取技能和经验。

例如：在讲述几何中的三视图时，就可以通过展示图形各个方向的立体动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果，更重要的是学生在这种学习过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

（四）利用多媒体掌握重点，突破难点，有助于减轻教师的教学工作量。

多媒体教学过程，老师可以很好地掌握重点，突破难点。有些数学过程学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想像不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观。如求阴影面积类的问题，学生的空间想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点，在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

（五）利用人机交互功能，迅速获得教学反馈，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

教师主要是面向全班学生进行教学活动的，这不利于因材施教，不利于有效提高整体的教学水平。而多媒体教学网中的广播、监看、遥控操作等手段，可以让教师在教学过程中随时获知任一学生当前的学习状况，并加以适当的启示或指导（话音或图像或操作等），学生也可以随时向教师发问，而这种指导和发问的双向交流基本上是不影响第三者的，所以，这使得为实现因材施教原则而进行的个别化教学得到更有效的实现。

二、现代信息技术应用在中学数学中应该思考的问题

目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，在具体实践中应该思考的问题是：

（一）使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而这只是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。