分析“台阶现象”改进教学策略——浅谈高一物理教学衔接

董友军，周 璐，朱建平

1.顺德区容山中学，广东 佛山 528303

2.顺德区教育发展中心，广东 佛山528300

3.佛山市教育局教研室，广东 佛山528000

初中物理成绩优秀的高一学生，虽然也像初中一样认真学习，但物理成绩却大幅下滑，导致他们出现恐慌心理而又不知所措，从而失去学好物理的信心，如同学习道路上遇到的巨大台阶，笔者把这种现象称为“台阶现象”。笔者从事高一物理教学多年，与高一学生交流频繁，发现每届都有较多学生出现“台阶现象”。一旦学生出现“台阶现象”，若不及时帮助他们化解，小则影响个人前途，中则影响家庭幸福，大则影响社会发展。2019年2月23日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，要求教师“遵循教育规律”，尽力“培育人才、造福人民”。作为一名一线物理教师，既然已经发现有较多高一学生存在“台阶现象”，就应对此现象进行研究，寻求破解策略。

1 原因分析

初中物理成绩优秀的高中生，尽管也像初中一样认真学习，为何就出现了物理成绩大幅下滑的现象呢？笔者认真比较了学生初中学习过程和高中学习过程，发现以下三方面是造成“台阶现象”的主要原因。

1.1 教材方面的原因

初中物理教材与高中物理教材相比，虽然知识主干都是力学、声学、热学、电学、光学、原子物理，但初中物理教材与高中物理教材还有以下主要区别：从具体表述变为抽象表述，如从研究物体变为研究质点、轻杆、细杆等；从简单情境变为复杂情境，如从研究二力平衡问题变为研究多力平衡问题、动态平衡问题和不平衡问题等；从标量变为矢量，如从研究没有方向的速度变为研究有方向的速度、速度变化、速度变化率等；从定性分析变为定量分析，如从研究滑动摩擦力、弹力的影响因素变为研究滑动摩擦力、弹力的计算公式；从代数计算变为矢量计算，如从研究两路程、两力的代数和变为研究两位移、两力的矢量和；从重要知识变为次要知识，如从以压强、浮力、机械、透镜为重要知识变为以力和运动、功和能、电场和磁场为重要知识。

1.2 思维方面的原因

根据皮亚杰教授关于个体智力发展年龄阶段的划分，高一第一学期正是处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。此阶段的逻辑思维主要是指在头脑中可以把事物的外在形式和具体内容分开，还可以脱离具体事物、依靠推测来进行逻辑推理，但逻辑思维还处于“经验型”阶段，其中具体部分还起主要作用。由于初中物理主要考查学生的形象思维，知识不够严谨，初中学生比较容易形成思维定势，造成解题错误，如高一第一学期的学生经常误解压力等于重力。高中主要考查学生的逻辑思维，但高一学生的逻辑思维还处于“经验型”阶段，习惯套公式，不善于分析推理和归纳演绎，从而难以深刻理解物理知识的内涵，造成解题错误，如用匀变速直线运动的公式解决刹车问题就经常出错，有关速度图像和位移图像的题也经常出错。

1.3 教学方面的原因

初中课堂内容少，教师有较多时间去注重课堂趣味性，可以调动学生多动手、多分析、多讨论、多展示的积极性，因此可以激发学生思考，吸引学生学习，加上初中课时比较充足，重点知识可以反复训练，学生对重点知识的题型和套路比较熟悉，因此初中考试成绩容易提升。高中课堂内容多，题目理解难度大，没有足够的时间让学生亲自动手、反复分析、热烈讨论、尽情展示，教师也无法顾及课堂趣味性，有时上课的典型例题与课后作业吻合度也不高，因此学生做作业所花费的时间较多，从而使学生学习效率降低、解题能力下降。特别是比较大型的考试，要求题目全部创新，需要学生结合新材料理解题意，就更加增加了学生的审题难度，从而出现物理成绩大幅下滑的现象。

2 教学策略

所谓教学策略，是指在教学过程中，为达到一系列教学目的所采用的指导思想。为了尽力减少学生出现“台阶现象”，笔者采用了如下策略，起到了较好的效果。

2.1 重视首课，提前预警

笔者在给高一学生上第一节课时，没有急于给学生讲物理课本知识，而是给学生介绍四个方面的内容。首先介绍笔者的基本情况，如姓名、QQ号、微信号以及喜爱的运动，可以快速拉近师生之间的距离，为出现“台阶现象”后学生愿意说出自己遇到的问题准备好交流通道和心理铺垫。接着，笔者介绍自己的教学经历，带过的学生取得了很好的成绩，让学生对笔者的教学充满信任，只有学生信任老师，才会按照老师的指导去做。随后，笔者比较高中物理与初中物理的主要不同，例如高中物理比初中物理表述抽象，并侧重定量计算、矢量合成与分解、逻辑推理等，让学生提前有个心理准备。最后，笔者给学生介绍高中物理的学习方法，如新课之前要预习，了解新课的主体内容，新课要认真听讲、积极问答、关注要点，做作业时要先默写公式、再回忆例题、后反思归纳，其他时间要多观察生活现象，并用物理知识去解释，通过物理学习方法的介绍，尽量减少出现“台阶现象”的学生。

2.2 安排月考，及早发现

建议高一第一学期的第一个月安排月考，这样可以提早发现有“台阶现象”的学生，并对这些学生及时进行心理疏导和方法指导，让出现“台阶现象”的学生提早反思、积极改进，从而降低“台阶现象”的危害程度，减少 “台阶现象”对学生造成的不利影响。

2.3 新课学习，同化顺应

“同化”是指学生吸纳外界环境中的相关信息并构建到学生原有的认知框架中的过程，“顺应”是指学生外界情况发生改变，但已有认知结构难以同化新情况提供的信息，此时会引起学生认知结构重构的过程。学生在学习过程中，可以自觉地“同化”新知识，但不能自觉地“顺应”新知识，而总想用旧知识来理解新知识。笔者在新课教学过程中，认真研究初中和高中物理教材，明确新知识与旧知识的联系与区别，选择恰当的教学方法，通过同化和顺应，使学生掌握新知识，实现知识迁移。如初中描述运动的物理量是速度、路程、时间等，高中是速度、位移、加速度、时间、时刻等。但高中物理的速度、位移、加速度有大小和方向，是矢量，教师应该帮助学生辨析速度和速率、位移和路程、加速度和增加的速度，掌握矢量运算的方法。若它们方向相同，就可以像初中一样相加，若它们方向相反，也可以像初中一样相减，这就是同化；若它们不在同一条直线上，就必须采用平行四边形定则，这就是顺应。通过同化和顺应，最终实现用新知识和新方法来调整、替代原有的认知结构。

2.4 适应学生，教学循序

高一物理教师在讲物理必修一前两章时，要刻意放慢速度，且要降低起点、分散难点，一些知识不必一步到位。例如在讲加速度方向时，在“加速度”那节只讲在加速直线运动中加速度方向与速度方向相同、在减速直线运动中加速度方向与速度方向相反。而后到“牛顿第二运动定律”那节时再讲加速度的方向由合力决定，且加速度与合力方向相同。最后到“曲线运动”“圆周运动”时可以进一步深化理解加速度的方向，这样螺旋式上升，符合认知规律，容易被学生理解。同时要根据学生的思维特点，加强直观教学，逐渐从形象思维过渡到抽象思维。例如，对斜面上物体的重力进行分解，可以在斜面上垫一块厚海绵和在垂直（竖直）斜面放一块挡板并垫上一块厚海绵，引导学生观察对斜面和垂直挡板（竖直）的作用效果，便于学生理解力的分解。

2.5 创设情境，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，有趣的引入是成功的一半。教学中若能创设物理情境来激发学生的学习兴趣，会起到事半功倍的作用，可以让使学生顺利越过高一“台阶现象”阶段。如笔者在上“速度”这节课时，创设《包公断案》对话情境，其内容展示判断矛盾，激发学生思考，课堂气氛活跃、愉快，学生踊跃提出自己的猜想，开心地探究速度公式。情境对话如下：

包公：升堂！

猎豹：尊敬的包公，我一小时跑180里，因此，我比蜗牛跑得快。

蜗牛：NO，NO，NO，我两年跑 300 里，当然是我跑得比猎豹快。

包公：Yes！300里大于180里，蜗牛快。

猎豹：无语呀！我跑百米仅用四秒，比世界金牌得主博尔特还快呀！

蜗牛：我跑0.004米不足两秒。

包公：两秒比四秒小，蜗牛快，退堂！

2.6 完善设计，引导自学

教师应该精心准备，完善教学设计，善于引导学生自主学习。初中物理陈述性知识较多，定量运算较少，多采用接受式学习；高中物理程序性知识较少，定量运算较多，注重探究过程，多采用发现式学习。作为高一物理教师，帮助学生由接受式学习逐渐变为发现式学习。在教学过程中，密切联系生活实际，讲清概念的内涵及其外延。笔者常采用“学案导学法”，引导学生预习，培养自学能力。预习的教学方法符合学生的认知规律，因为新知识的构建，需要经历几次才可以完成。学生通过预习，第一次接触新知识，可以对知识疑点确立关注点。在课堂教学过程中，学生第二次遇到这些新知识时，就会特别重视预习时的疑点，这样有助于提高效率、深化理解，所谓“一回生二回熟”，说的就是这个道理。

2.7 加强交流，了解现状

中考是初中教学的指挥棒，高考是高中教学的指挥棒，由于指挥棒不同，使得初中的教学方法与高中的教学方法差异较大。很多初中教师从来没有教过高中物理，同样很多高中教师从来没有教过初中物理，特别是刚从高三下来教高一的物理教师，他们总想将高考考查的所有内容一步到位教给学生，极大地增加了学生理解的难度，人为增加了学习负担，不利于学生稳步成长。初中和高中教师应该经常交流，有利于教师了解初中物理和高中物理的教学风格，及时掌握学生的学习状况，让初中教师增加高中教学的风格，也让高中教师有效掌握高一学生的现实状态，采用合适的教法，制定相符的策略，从而避免初中与高中教学的脱节，形成初中、高中相互渗透的“大教育观”，对减少“台阶现象”可以起到积极作用。

2.8 走近学生，关注动态

为了有效帮助出现“台阶现象”的学生，教师上课时应多走下讲台，看看学生练习的情况，对于个别错误，要马上纠正，对于普遍错误，除了要及时讲解，更要反思题目是否偏难，是否应该马上降低试题难度。教师课后要及时批改作业，发现个别问题，找学生当面解决，以免产生积累效应，发现群体问题，第二天及时分析，做到问题天天清理，以免阻碍学生学习前进的道路。

《学记》中有言：“亲其师而信其道，尊其师而奉其教”。要想赢得学生亲近，就要走近学生，与学生平等交流；要想赢得学生尊重，就要关爱学生，助学生共渡“台阶”。“台阶现象”是高一学生的普遍现象，只要教师认真分析原因，采取合理措施，就一定可以让出现“台阶现象”的学生“柳暗花明”。