探讨农村留守儿童小学数学教学中提升学生学习积极性的有效措施

罗慧

（贵州省罗甸县第四小学，贵州 黔南 550100）

数学学科相较于语文、思想品德、美术等课程而言对学生逻辑思维的考核要求更高，更需要学生投入精力去理解概念、定理、公式等，并举一反三的加以运用[1]。农村地区留守儿童由于放学后缺少父母的严格约束，在课后预习复习、完成作业等方面可能并不认真，当遇到难度稍高的数学题时便草草了事，不愿动脑筋思考答案。这种情况直接影响了数学学习效果，久之对其学习积极性产生打击，进一步加大对数学的抵触情绪。本次研究以留守儿童数学学习为切入点，分析了数学学习积极性的影响因素及教育对策。

一、数学积极性的影响因素

（一）教学模式传统

由于农村地区师资力量薄弱，在有限的教师资源中能够将教学模式紧跟时代发展的教师则是少之又少，不少教师需要一人兼顾多个班级、年级，自然没有精力在课堂预设与课堂生成上巧妙设计。目前不少农村小学数学课堂仍旧延续着传统以教师为主体的教学模式，教师“一言堂”现象普遍存在，学生的数学学习状态仍处于被动，直接对书本的知识点死记硬背，对学生数学学习兴趣造成了明显压制。在课后习题方面，题海战术仍旧盛行，在大量相同类型的题目练习下，小学生容易出现抵触情绪，对数学学习失去兴趣实属必然，学习逐渐沦为被动甚至是教师与家长的强制要求，学习积极性难以提升。

（二）家长缺少配合

在我国农村地区，小学生跟着爷爷奶奶、外公外婆生活的现象并不 见，多数农村中青年人口会选择外出务工。由于农村老年人在受教育程度及认知方面的局限性，在学生放学后做作业的环节中往往无法起到有效辅导作用，对孩子的监督能力也可能在溺爱下无法施展。换言之，在“隔代亲”现象中，老年人对小学生的辅导能力、管教能力、约束能力均有限，对其数学作业的辅导力不从心，导致小学生只能够通过自主探索完成作业，无形中加大了对自制力的要求。部分学生在游戏、电视的影响下做作业草草了事，对学习的积极性逐渐被玩乐所替代。在缺少父母配合的教育模式下，教师与学生父母的交流约等于零，无法实现家校联合管理，小学生的有效学习习惯未有效养成，学习主动性、积极性自然不足。

二、数学积极性培养策略

（一）多元化教学模式

为了激发数学课堂上小学生的感兴趣程度及主动性，教师在备课过程中应考虑到学生对新知识点的接受能力、学习兴趣、数学薄弱环节等，精巧预设、灵活生成。在教学模式的选择上应多元化，充分利用多种教学模式，例如情境教学法、小组合作学习法、组间竞赛法等。例如通过组间竞赛的方式，驱使小学生在荣誉感下努力思考问题。教师可利用小学生活泼好动、好奇心强的心理特征，让其面对数学能够克服困难恐惧，在竞争意识下主动学习。同时，教师可适当应用奖励机制，学生克服某一学习难点后给予口头表扬奖励或橡皮、铅笔之类的小奖励，在激励的作用下鼓励小学生更积极主动的探究知识点。

（二）以学生为主体

传统课堂中以教师为主体的教学模式必须被摒弃，教师应认识到新课程标准要求下强调学生主动学习、主动思考的意义所在。无论是低年级还是中高年级，在数学学习过程中学生的自主思维均最为重要，是学生培养学习思维与学习习惯的开端。教师应强调课堂上将学生作为主体，自己成为其学习的引路人，引导学生一步步探究问题的真相，让其感受到在数学知识海洋中获得最终成果的喜悦，继而感受到数学学习乐趣，提升学习积极性。

（三）充分利用多媒体

虽说农村地区在教学资源的配备上程度较低，但目前不少农村小学已经建设了多媒体教室。教师需充分利用这一教学资源，若自身不懂得如何制作精美课件，可在网上下载并根据班级学生实际状况稍加修改，偶尔以PPT的形式展开授课。多媒体授课方式相较于教师口头讲述方式而言可明显提升学生听课兴趣及专注力，通过声音、图片、动画等元素相结合，学生对知识点的理解可更形象、直观。例如在学习距离、时间、速度三者间关系时，可在PPT上演示一辆汽车行驶的画面，通过行驶距离的动态演示让学生逐渐明确三个变量之间的关系，让教学过程动态化，提升听课积极性。

（四）强调家长参与

随着网络的逐渐普及，传统家长外出务工、孩子在家中缺乏管束的现象可有针对性的避免。教师可建立家校联合教育微信群或QQ群，实现与学生父母的有效沟通，向家长阐明参与到孩子教育阶段的重要性，通过网络将学生的学习动态发送给其父母。通常父母的管束即便以电话形式呈现，其效果也远胜于隔代亲下的低效管教。小学生在家校联合模式下对学习的责任性将逐渐增强，认识到学习的重要性，无论是感受到了父母对自己学习的关心还是迫于父母叮嘱的压力，其在学习状态上均会有所改善，继而逐渐形成良好的学习习惯，在成绩提升的同时积极性自然得以增长。

结束语

农村留守儿童由于缺少了父母这一环节的管束，在学习主动性、积极性方面呈现出偏低状态。教师首先应改善教学模式，提升数学课堂的趣味性与吸引力，让小学生愿意主动听讲；其次需注重教学思维的转变，培养学生主动、自主学习；最后需强调家校联合，让孩子父母参与至教学之中，提升约束力。只有在学校、教师、家长三方共同努力下，小学生的学习状态才可得到纠正，逐渐提升学习兴趣。