浅议高中数学课堂的提问策略

李波

（辽宁省盘锦市大洼区高级中学，辽宁 盘锦 124200）

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，绝妙的提问可诱发学生的思维，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。而课堂中的提问则是教学这门艺术的精华。好的问题不仅能调动学生积极思考，增强学习的激情，而且能培养学生的创新思维和创新能力，引导学生积极探索、发现新知识。评价一名教师教学水平高低的标准之一是能否提出高质量的问题，并达到预期目的。在新课标下怎样组织好高中数学课堂提问呢？本文笔者结合自己多年的教学实践浅淡一些体会。

一、提高提问的趣味性，调动学生学习激情

俗话说的好“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学的学科产生了浓厚兴趣，才可能全身心地投入到学习中来，并在学习过程中不断思考，真正做到积极主动学习。教师采用提问教学法，要注重所提问题的趣味性，通过问题的设置，为学生创设出一种充满刺激与新鲜感的意境，让学生体验到与以往不同的数学，发现数学有趣的一面。

二、巧用质疑性提问

在数学课堂教学中采用质疑性提问，能够进一步调动学生学习的积极性。古语有云：“学起于思，思起于疑”。带有质疑的进行提问，是深入研究问题，探讨知识的重要前提。质疑性提问还能有效解决学生为了应对考试而学习的学习观念，让学生把学习的目的真正放在发现问题，探究问题，解决问题上来，把学习过程当做一种探索过程，并乐在其中。学生把问题当成学习的重点，既有利于学生知识的积累，也有利于学生能力的提升。

三、提问于重点和难点

教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。例如对于0.=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表示怀疑。为此，一位老师在教学中插入了一段“关于分牛传说的释疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度教的教规，牛是神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我借给你们一头牛。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了。不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竞得了10头呢？学生很感兴趣。经过分析，使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式s=（|q|＜1）的应用。寓解疑于趣味之中。

四、提问于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇曾说：“差错人皆有之，教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是不顾条件或研究范围的变化，丢三落四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，要让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

五、留疑问于结尾

一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统性，承上启下地提出新的问题，这样可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就常利用这种妙趣夺人的设计，每当故事发展到高潮，人物的矛盾激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。

六、恰当选择提问所需的句式

一般来说。叙述型、判断型发问句式常用于加强师生互动，检查学生对知识的掌握情况，教师如果能够恰当的加以运用，能够培养学生的自信心。诊断型发问句式常用于诊断学生是否存在思维障碍。述理型、求异型、发散型发问句式则多用于提高学生的思维能力。合理安排候答时间。候答是指从教师提出问题，教师指名由哪位同学作答到学生说出问题答案所经历的时间，候答的本质是一种特殊的教学等待，要想增强提问的有效性，适时的教学等待是不可忽视的重要环节，它可以延长回答时间，给学生提供更多的时间进行思考，提高学生答题的正确率，增加学生的自信心，从而使学生的学习兴趣更加浓厚，创造性思维更加活跃，学生的创造能力得到进一步提升。

总之，当然，教师提出的问题必须内化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾内化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。