提高农村小学生语文阅读感悟技能策略探究

梁翠芳

（河北省张家口市万全区宣平堡小学，河北 张家口 076261）

作为一名语文教师懂得，“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的延伸与结果，语文教师只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。那么，如何有效提高农村小学生语文阅读的感悟技能呢？笔者结合在万全区宣平堡小学从事农村语文教学实践中积累的经验，就感悟技能的提高策略谈几点体会。

一、想象思维促生感悟

（一）发挥想象

农村学生的长项是直观想象，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。例如《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插图说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察图画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”这样，把看图跟学习语言结合在一起，从而促进了感悟的生成。

（二）利用插图

教学中的插图很受农村学生的喜爱，我们可以利用培养感悟技能的生成。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插图，引导学生联系生活实际观察图画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。

二、多样阅读伴生感悟

（一）轻读冥想

在学生轻声读课文的同时，教师要善于引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验和课文内容来初步感知课文。如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的情境感悟。

（二）领悟情感

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“瑞雪丰年”的深层感悟。

（三）理解中心

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

（四）品读技巧

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

三、生活积累促进感悟

教学实践证明，要提高小学生的悟性，日常生活的积累也很重要。因此，教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，用生活的“活水”帮助理解，促进感悟。例如《雨中》一课教学，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人助人为乐的思想境界。

四、合作交流加深感悟

（一）扩大感悟效应

教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益、相互补充，以扩大感悟的效应。例如《赤壁之战》一课的教学，教师可以抓住诸葛亮神秘的“笑”这一关键点设计设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请同学们联系课文思考诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。

（二）动手实践感悟

在教学过程，有意识地让学生参与其中，让他们感觉到是以主人翁的姿态乐在其中，而自发式地参与感悟。比如《桂林山水》的教学，桂林山的特点是“奇、秀、险”：“像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”，我们可以要求学生以小导游的身份把它们具体地介绍出来。这种解说词把“奇、秀、险”的特点具体化、形象化，既培养了学生的口头语言表达能力，又提高了学生对课文语言的运用能力，使学生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的具体表象。

（三）推进感悟深度

教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流提效、感悟加深，从而实现“超文本”交流。例如给课文情节拓展延伸：请大家给《赤壁之战》黄盖怎样向周瑜献计一节加一段解说词，想像一下当时黄盖和周瑜的对话情境。这样大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟，鼓励进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。

综上所述，笔者认为阅读感悟作为一个创新思维过程，其思维活动必然会依赖小学生的生活阅历和知识面。因此，扩大农村小学生的阅读面，注重语言积累，丰富阅读材料，就必然能有效提高感悟技能，最终提高他们的语文素养。