初一语文中作文写作教学现状与提升对策浅析

2019-01-13蒋国荣

魅力中国 2019年10期

蒋国荣

（湖南省东安县川岩学校，湖南东安 425908）

近几年，随着中考和高考改革，语文科目在考试中的比重逐年加大。一方面是对学生阅读能力考查增多，另一方面对学生写作能力考查比重加大。因此，语文教学中对作文教学的要求越来越高。教师需要摒弃僵硬、呆板的教学方法，优化课堂教学，对学生群体实施个性化的写作教学引导，以此促进学生写作能力的提升。

一、初一作文教学现状分析

（一）教师教育教学方面

在教育事业改革的背景下，初中语文教师在开展中学语文课堂教学过程中，应转变传统的教学理念，突出学生的主体地位，尊重学生的差异性，注重与学生的沟通与交流，进而增进师生关系，营造轻松、平等、和谐、愉快的教学环境，促进初中学生语文课堂教学效率和教学质量的有效提高，实现初中学生综合能力的全面发展。

（二）内容空洞无物

写作教学中，不少学生的作文空洞无物，而这显然是写作的重大弊端之一。有的学生为了完成教师规定的“字数要求”，在写作过程中胡编乱造，加入一些无中生有的事物，与实际情况严重背离。学生的作文之所以空洞无物，是因为学生没有对事物进行仔细的观察、研究。有的学生则“絮絮叨叨”，对某事、某物反复描写，顾左右而言他，而到进入主题后，却寥寥几笔收场，虎头蛇尾。在这种情况，学生的写作不但缺乏个性，还存在逻辑错误、作文结构不合理、用词不当等诸多问题。此外，在一些学生的作文中，还出现不少人云亦云的现象，写作不够用心，对作文主题不加思考。

（三）缺乏良好的习惯

初一学生是由各个小学汇集一起的，由于每个学生的教育环境、家庭环境等等原因不同，在作文写作方面呈现出层次不齐。有的书写潦草，文面脏乱，这一问题在初一的作文其严重；有的由于家庭和教师的督导不够，学生在思想意识上放任自流。甚至很多汉字被学生写出来缺胳膊少腿，字不成形。书法练习的缺失使中国美丽的汉字让学生写出来丑陋不堪，令人痛心。学生在表情达意和语言表达方面差。初一是小学和初中的一个衔接阶段，文笔思路没有及时的转变，文章缺乏吸引人的地方，缺少文采。对生活缺少观察，写作如记流水账，无病呻吟，叙写空洞、乏味。以及对文体的混淆……当然，学生在写作文中的这些问题，原因是多方面的。良好的书写习惯、学习态度、语言表达，课外阅读、生活观察等，都要求教师、家庭和学生个人三者相结合，才能在写作方面的水平不断的提升。

二、作文教学有效提升的对策

（一）结合学生心理，激发学生写作兴趣

写作教学过程中，培养学生群体的个性写作，其首要环节是激发出学生的写作兴趣。变被动为主动，让学生们积极、自主、愉悦地进行写作，可以说，点燃学生的写作兴趣是实现高效写作教学的必要条件。在写作教学中，实施有效的教学策略点燃学生的写作兴趣，需从以下方面入手：其一，鼓励学生写作，对积极动笔写作的学生，即使学生写作水平不佳，教师都应不吝褒奖。从学生的心理角度分析：绝大部分小学生对教师都有依赖心理，希望教师关注到自己，渴望得到教师的表扬、赞美。教师的鼓励，对学生来说意义重大，能帮助学生树立写作的自信，并将其转化为写作的动力。其二，设置贴合学生实际的写作主题。初一学生认知有限，知识储备也不够丰富。在教学过程中，教师要多与学生沟通交流，深入而细致地掌握学生的实际情况，学会换位思考，从而设置出高度贴合学生实际的写作主题。

（二）提高语文教师的素养

语文教师要有意识地提高自身素质，平时多读书、多写作，可以多加强语文教学观摩，多尝试书写教育教学论文，使自己成为作文教学的内行。上级教育部门和学校校长要对语文老师多督促、多检查，在语文学科竞赛活动中，提高语文教师的积极性。

（三）单元教学的运用，让学生学会举一反三的思维

单元教学的运用让我们可以将书本的知识连续、循序渐进地传递给学生，不再害怕有些知识学生吸收不了了。它将知识从整合到分散，从简单到复杂，有重点一步一步带领我们提高接受知识的能力。在单元教学的方式下我们一边能够接受单篇的知识点一边能够将它们与其他文章的相似和不同之处区分开，优缺互补，达到融会贯通举一反三的效果，不至于学得太零散，不好记忆，没办法去应用。

（四）学会抓住写作特别点，提高写作教学效益

教材为每个单元设置了写作教学的专题，也为教师落实写作教学提供了清晰的思路和良好的素材。其在编排中所渗透的“从生活中学习写作” “从阅读中学习写作” “从训练中学习写作”的思想，也抓住了学生写作能力提升的关键，是对提高写作教学效益的良好的探索和实践，例如七年级语文第三单元的写作主题是“写人要抓住特点” ，在教学中要引导学生学会抓住特征刻画人物，体会细节描写对于塑造人物的作用。