高中化学教学模式改革与创新的探讨

陈荣建

（湖南省隆回县第一中学，湖南 隆回 422200）

随着国家教育地不断发展与创新，高中教学模式在不断改善，高中化学教学水平在逐渐提升，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面发展。

一、让学生重视化学课堂

在教学过程中，要让学生认识到化学是自然科学的一部分，与我们当前的生活息息相关。化学的世界是千变万化的，具有各种不同的现象，部分实验现象一闪而过，有些实验对于客观因素要求较多，结果会出现偏差。这就需要教师具有一定的耐心，指导学生正确操作、反复练习，直到掌握为止。同时，教师要求学生在学习化学时，要具有严谨的态度，能够认真对待化学实验。

在进行化学实验教学前，首先，教师要对学生的实验室操作进行规范要求，例如：在使用天平对物体进行测量时，要使用镊子或者勺子将物品取出，保证实验的安全性。其次，对于实验的现象，教师要培养学生的观察能力，让学生能够通过试验体验学习化学的乐趣，也培养学生认真学习、操作的态度。

二、让学生体验学习化学的乐趣

在教学的过程中，要让学生体验学习的快乐，进而主动去学习、掌握知识。教师要让学生能够通过自身兴趣，掌握教材中的技能与知识，提高学生的思维方式与综合能力。在教学的过程中，教师要善于使用“小经验，大科学”以及“计算机应用”等教学方式，提高学生的学习兴趣。如：比较溶液中各种离子浓度的大小时，学生对电荷守恒中的前面的2感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。

再如在学习过氧化钠化学性质时，教师可以创设情境：水通常可以灭火，但老师却演示“滴水生火”实验。学生观察到脱脂棉剧烈燃烧，现象非常壮观。认知的冲突必然激发学生求知的欲望，被动地参与自然变成主动地思索，此时教师向学生提出问题：①这里水为什么能生火？②怎样设计实验来验证其产物？③如果钠着火，怎么去灭火？解决这些问题后可以让学生动手实验“吹气生火”，并分析其反应原理，根据物质的性质决定其用途，学生自然不难理解过氧化钠的用途。这样的演示观察和动手实验一定能够激发学生的学习和思考兴趣，加深对实验的印象，强化对知识的理解和感悟，同时培养学生分析探究解决问题的能力。

三、教导学生灵活应用化学知识

（一）学生具有主体作用

第一，对于学生来讲，课后的复习与高考最后阶段的总复习都十分重要，是学生学习过程中的主要阶段。在这个学习阶段，教师需要教会学生如何对知识进行有效复习，并且能够对课堂中的知识点进行讲解，能够让学生主动复习。第二，学生在复习的过程中，教师要对化学知识的侧重点进行讲解，能够让学生了解高考的考试大纲以及学习重点，保证学生的学习效率。第三，教师在引导学生复习的过程中，要结合学生的实际情况进行指导，要关注学生对于基础知识的掌握能力，保证学生在以后复习化学的过程中，更好地掌握知识点。总之，学生在复习的过程中，教师要让学生发挥自身的主体作用，培养学生的学习能力。

如：在讨论为什么要在原电池中引入盐桥时，首先让学生回答简单的铜锌原电池工作时的现象——锌片溶解，铜片上有气泡产生，然后让学生动手实验，观察实验现象——锌片上有红色物质析出，此时理论现象和实验现象产生“矛盾”，立刻会引起学生的注意，接着设问：锌片上的铜是怎样产生的？这样的电池工作一段时间后结果会是怎样的？如何改进？通过这样的递进设计，层层深入，使学生始终处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学生的好胜心、求知欲和参与欲望被激发出来，课堂参与度自然提高。

（二）为学生构建化学知识体系

学生打下扎实的知识基础，有利于在今后的学习中拥有一定的思维能力与体系构建能力。新课标的化学知识体系构建，是将各个章节知识融入到课程中，进而有利于教师及学生对知识进行构建与掌握。学生在复习时，先复习高中化学的重点，形成对应的知识体系，从而有针对性地学习。同时，在这个过程中，教师要帮助学生，对于容易混淆的知识点进行解析，以方便学生对化学知识体系的构建。

如在学习“氧化还原反应”的概念时，补充比较氧化性和还原性强弱的方法、得出氧化还原反应中电子得失守恒规律，这样在后续元素化合物的学习中，通过引导学生用氧化还原反应理论分析问题，使学生对元素化合物的知识不仅知其然亦知其所以然。

（三）使学生具有主动探索化学的精神

教师讲授新课之前，可以为学生布置启发学生思维的习题，并且让学生以小组竞赛的方式进行学习，进而增加学生的学习兴趣，使学生具有竞争意识。在学生解决问题遇到困难时，教师要给予一定的鼓励，引导学生解决问题，通过教师详细的讲解与分析，提高学生的学习兴趣，培养学生学习化学的思维。教师面对学生的自主学习，如果只有练习，忽视了讲评，会导致学生对于一些知识点理解得不够深刻，使学生的学习心态变得懈怠。教师在对练习内容进行讲评时，要对旧知识进行复习，进而培养学生的思维能力，也能够对旧知识进行温习与巩固。教师在帮助学生复习的过程中，要让学生体验到成功的喜悦，进而培养学生学习的积极性，使学生能够在日常学习中主动探索，自主学习。

如在学习“水的电离”时，采用探究式教学模式，让学生讨论或设计实验证明以下六个问题：（1）怎样理解“难电离”？（2）怎样证明“难电离”？（3）水电离的程度有多大？（4）怎样表示水的电离程度的大小？（5）水电离过程中的能量转变化？（6）外界条件对水电离平衡的影响。这样学生可以自己建构水是一种弱电解质及相关知识的意识。

总之，课堂教学是学校教育的基础，作为高中化学教师，对课堂教学有效性的探讨，将是我们改进教学方式，实现有效教学、提升质量的最佳途径，通过化学教学模式的改革和创新，不仅可以提高学生的动手能力和学习成绩，还可以让学生感受到学习化学的快乐，培养学生的化学思维，提高教师的讲座质量。