高中信息技术课堂提问的重要性

王宏利

（河北省承德市丰宁实验中学，河北 承德 068350）

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问是教学活动的重要形式，是师生感情交流的纽带，是信息反馈的主要途径。好的提问，是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”，其效果是多层次的。一次提问是否成功，取决于“如何问”，“怎样问”。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求“准”“精”“活”，提问“准”，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。因此，这就要求教师在备课的过程中充分钻研教材，吃透教材，把教学重点揣摩透彻，深入分析发掘问题，找到解决问题的关键。找到了关键，适时设疑，就可让学生开展积极的思维。提问“精”，课堂提问，不在于多，重在精，要恰到好处。在教学过程中，如果教师处处设疑，一问接一问，没有启发性，学生思维的琴弦就会绷得十分紧张，无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花。因此，不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。提问“活”，就是要给学生留下一定的发散思维空间，拓宽学生思维，引发丰富的联想。

教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。因此，可以说教师教学的效果在很大程度上取决于提问的效果。

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景，创设问题情境能使学生产生疑问，渴望探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，抑或情景，给学生创造一定的作答条件；或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而进行适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和“时机”，充分发挥课堂提问的效能。

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。用问题驱动学习过程，把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来，有效地促进教学方式和学生学习方式的变革。