进行小学数学生活化教学的尝试

韩国英

（四川省雅安市汉源县富林镇太平小学，四川 汉源 625300）

对于小学生来说，数学知识是抽象的，是不受人待见的。而数学作为小学的基础学科，又是不能等闲视之的，那么，如何调动学生学习数学的积极性，以便学生掌握扎实的数学知识，就成了我们小学数学教师必须认真探究的问题了。笔者总结了多年来的教学经验，认为开展生活化教学，能将抽象的数学知识具体化、趣味化，有助于调动小学生学习数学的积极性，较好的掌握所学数学知识。具体来说，可从以下几方面入手。

一、设计生活化的导入环节

华罗庚说：“学生对数学学习感到枯燥无味、神秘难懂，其原因之一便是教学脱离了实际。”这句话道出了小学生畏惧数学学习一个重要原因，实际上也是告诉我们，小学数学教学，应从学生已有的生活体验出发，以学生熟知的生活事例、常见的自然现象及社会生活中的数学现象导入新课教学，这不仅能将抽象的数学知识具体化，更重要的是让小学生认识到学习数学的价值，从而产生学好数学的兴趣。比如教学三年级数学《年月日》时，我是这样设计导入语的：“小花今年10岁了，可是她妈妈从出生到今年还只过了8个生日，同学们想想，为什么会出现这种情况？”这一生活问题一下子就激发了学生探究的兴趣，学生百思不得其解，这时我趁热打铁：“同学们想要解决这个问题，就必须掌握年月日知识，也就是这节课所要学习的知识。”这就牢牢地将学生的注意力集中在课堂上来了。再如教学《长方形和正方形面积》，我这样设计导入语：“边长为15m的运动场，和长为16m宽是14m的运动场，哪个占地更宽？”启发学生比较正方形和长方形的性质，学生在探究中，深深的体会到数学知识其实时时与自己的生活相伴，从而产生探究数学知识的浓厚兴趣。由此可见，以学生生活中的数学现象导入新课，不但能将抽象的数学知识具体化，更重要的是能调动学生学习数学的兴趣，激发其求知欲。因此，设计导入语，我们应将数学知识与学生所熟知的生活实际密切联系起来，以生活知识切入教学，能有效催生学生学习数学的兴趣，将求知转化为学生的内在求知动力，从而提升小学数学教学效率。

二、设计生活化的教学环节

小学数学新课标指出：“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的，是有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学探究活动。”这要求我们小学数学教师，必须成为数学教材的开发者，对教材内容进行生活化处理，设计出生活化的教学环节，将抽象的数学内容与学生的生活体验接轨，唤醒学生的已有生活体验，从而激发学生探究数学知识的兴趣，从而引导学生真正实现数学知识的“自主建构”。如教学《两位数乘两位数》，这节数学内容因为离学生生活甚远的实际，学生感觉到枯燥无味，为此，我设计了“庆元旦筹备工作经费计算”这一生活化的教学环节，不用教材上的例题，考查学生为筹备元旦节计划要收取多少班费，这是对学生的挑战，学生就必须算出“布置教室”“超市购物”“租借音箱”等所需费用，这就必须用到两位数的乘法，课堂教学过程就成了为学生的生活服务的活动。这样的生活情境想不参与都难。如果我们能将生活中的数学现象与数学教材中的知识有机结合起来，设计出生活化的教学环节，那么，绝大多数学生学习数学的兴趣与动机，就能得到有效调动，从而积极参与到数学知识的探究中来。

三、设计生活化的探究题

苏霍姆林斯基说：“孩子们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，他们希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且这种需要特别强烈。”生活中到处可见数学问题、数学思维、数学方法，小学生只有发现自己的生活与数学息息相关时，才会萌发探究和创新欲望，享受探究数学知识的乐趣。教学《旋转与平移》时，要求学生仔细观察伞的骨架：伞的骨架中两根对称的骨架与伞的柱子构成什么图形？伞的构成是不是可以看做是两根骨架旋转构成的呢？想想你家有哪些家具是由旋转原理构成的，你见过哪些图形平移现象？等等，以生活化的探究题，引领学生进一步认识学习数学的价值。又如学习《一位小数的加减法》时，设计学生去超市购物的生活化探究题，这样抽象的小数问题也就具体化了，学生学习起来也就轻松多了。只要我们教师有教育情怀，积极开发生活中的数学问题，那么，数学课堂就成了学生自主探究解决生活问题的场所了，这样的数学课堂肯定能达成我们的预期目标。

四、设计生活化的课后练习

小学数学教材的内容是紧扣生活的，我们在完成了上述几道环节之后，再设计一些生活化的课后练习题，能很好的帮助学生巩固所学数学知识。当然，我们在设计课后练习题的时候，必须在创新上下功夫，不能走老路，力求引导学生深刻认知数学与生活的密切联系。如教学《面积单位的换算》可设计习题：“算一算你家的房子有多大面积，先以平方米表示，然后换算成平方分米。”教学《两位数乘两位数》，设计习题：“问问你爸爸每月的工资，然后算算你爸爸一年能拿到多少工资？”生活化的课后习题，不只是帮助学生巩固所学知识，更重要的是引导学生体验探究数学知识的乐趣，从而增强他们应用数学的意识。

总之，多年来的教学实践表明，将小学数学教学生活化，能有效提高小学数学教学效率，调动学生参与数学学习的积极性，当然，这只是个人经验的总结。不过，作为小学数学教师，我们应在日常教学中，赠给学生一双观察身边数学现象的眼睛，一个善于运用数学思维解决问题的头脑。