农村留守儿童小学数学阅读能力的培养

2019-01-13岑红现

魅力中国 2019年28期

岑红现

（贵州省罗甸县第四小学，贵州黔南 550100）

相较于语文学科中涉及到的阅读而言，数学阅读包含了较多语言内容，例如公式、图表等，在这些内容基础上展开理解需要考验学生的数学分析能力、理解能力、信息提取能力等[1]。对于不少小学生而言，数学学科难度较高，在解题时有效信息提取不充分，不仅影响得分率，还可能打击其数学学习兴趣。本文以农村留守儿童为切入点，分析了数学阅读能力培养策略。

一、数学阅读能力的重要性

（一）培养数学兴趣

相较而言，农村地区在师资力量上较为薄弱，学校在现代化教学设备的配备上有所欠缺，因此对学生学习的吸引程度不足，学生无法对数学学习提起兴趣，将数学与考试相联系，学习抵触性较大。教师在培养学生数学兴趣的过程中只能够通过教学模式、教学语言来展开，电子书包、翻转课堂等教学模式广泛推行的可能性较小。在数学教学过程中，培养学生的阅读能力可帮助小学生尽快学会有效阅读数学题，帮助其发现实际生活与数学学科的联系，降低数学学习难度，继而体验到数学的有用及有趣之处，避免数学难度成为学习兴趣的制约。

（二）养成学习习惯

有效的数学阅读教学能够帮助小学生逐渐学会自主学习，不必在教师的指导下帮助分析题目、提取信息、整理信息。农村地区由于中青年人群大多外出务工，留守儿童在家中的学习往往无法得到有效指导，而小学阶段又是培养学习习惯的关键阶段，因此教师若可帮助小学生提升数学阅读能力，其在数学解题时对教师的依赖性将逐渐降低，更愿意通过自主学习理解题目，学习习惯逐步得到纠正。数学阅读能力在培养初期重视对题目的有效信息提取，在培养阶段不仅可让小学生养成通读、精读、细读题目的习惯，还可对其信息提取能力、信息整合能力起到帮助，提升数学能力。

（三）降低学习难度

数学阅读能力提升后，以应用题解题为例，小学阶段数学应用题大多与学生生活相关联，不少学生在阅读题目过程中无法分清重点，将数学阅读与语文阅读相混淆，有效信息提取不全，直接影响了解题效率。数学语言具有简洁、抽象、科学、严谨的特征，需要学生对数学概念充分理解并合理运用。随着学生数学阅读能力的提升，在面对数学应用题时能够更快速的找到有效信息、剔除干扰信息，提升解题能力，数学学习难度逐渐下降。

二、数学阅读能力培养策略

（一）激发学习兴趣

由于农村地区在教学设施配备上的欠缺，电子书包、电子白板等应用频率较低，数学对学生的吸引程度不足，导致学生提不起兴趣。在日常教学中，教师应注意对学生数学阅读兴趣的激发，引导学生在阅读数学题的过程中与实际生活相联系，产生熟悉感，逐渐引导学生愿意阅读题目、思考问题。学习兴趣的激发可通过幽默风趣的教学语言、具有吸引力的课堂导入、由浅至深的知识点讲解来展开，一旦学生对数学学习产生兴趣，后续的数学能力训练、学习习惯培养、数学阅读教学均可顺利施展，因此兴趣的提升是培养数学阅读能力的第一步。

（二）抓住讲解重点

不少农村留守儿童的数学基础较为薄弱，在升至中高年级后易感到数学难度明显增加，因此在数学阅读能力培养中应注意讲解重点，帮助学生抓住阅读中的关键点、关键信息、关键词汇，对题目内容以数学思维准确理解。首先，教学或题目中出现的数学性质、概念等，应教学学生分析重点词汇。例如在学习分数相关概念时，分数基本性质的关键词汇为“0除外”、“乘以或除以”、“同时”，对这些关键词汇重点讲解。其次，在运算过程中需教会学生对概念的合理运用，帮助其掌握先乘除、后加减的运算基本原则，提升分数的运算能力。最后，在应用题题型中，应指导学生自行划出关键词汇，一步步引导学生找出题目中的隐藏条件或数学关系，提升信息提取及分析能力。

（三）培养阅读习惯

小学生受到年龄因素影响，在数学阅读过程中可能出现分心情况，对题目的阅读准确度不高，影响到解题思路及正确率。教师需注意对学生阅读习惯的有效培养，让学生从低年级开始便注意仔细阅读题目，在逐字阅读下避免遗漏信息或理解偏差。例如某应用题的题面为“小红在图书馆借书，超过10天后每天需额外收费0.5元，小红每天可阅读5页，需要12天才能读完，问小红需要每天多读多少页才能保证不缴纳超时费用”。在这一题中，学生首先需要计算出小红借阅的故事书总共有多少页，涉及到“5页”和“12天”这两个信息；之后需计算按照规定天数小红需要每天阅读多少页，涉及到“10天”这个信息；在得出60页、每天需要读6页这两个信息后，一些学生可能存在审题不清情况，直接得出结论为“6页”，但题面中的问题为“多读多少页”，因此还需要“6-5=1”的步骤，即每天多度1页；除此之外，还应剔除“额外收费0.5元”这一干扰信息。由此可见，数学阅读能力的培养要求小学生细心审题、仔细分析，培养良好数学阅读习惯。