试论高中生物互动式课堂的构建

付强

（辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学（辽宁省实验中学辽东湾分校），辽宁 盘锦 124000）

普通高中生物课程标准指出，要注重培养学生的生物素养，即教育面向全体学生、倡导自主探究性学习，注重生物与现实生活之间的联系。而构建互动式生物课堂，能够完美平衡教师、学生、生物课堂之间的关系，对于提升学生的生物学习效率，促进学生生物素养的提升有重要的意义。因此，一名合格的高中生物教师，应当革新观念，转变教学方式，努力营造轻松愉悦的教学氛围，打造师生互动的教学课堂，助力学生生物学习能力的提升。

一、巧设问题情境，刺激学生的学习欲望

传统生物教学课堂上，大多数时间都是教师在唱“独角戏”，学生一直处于课堂的边缘，被动地接受知识地灌输，被动地去解决一些问题，被动地去进行反复的习题训练。久而久之，学生逐步对生物学习失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。究其原因，课堂当中师生鲜有互动，学生的情绪一直跟着教师的讲解在走，学生的学习情绪以及创造情绪并没有得到有效的激发。因此，针对这一现象，笔者认为想要激发学生的学习兴趣，关键就在于教授之时是否能够创设出符合学生认知规律、心理特征的教学环境。

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发着我们去发现、去思考、去实践……”问题对于刺激学生的学习欲望，激发学生的主观能动性和创造性有直接的联系。所以，在高中生物教学中，生物教师要善于结合实际教学内容巧设问题情境，给学生留出思考的空间，实现师生之间的良好互动，以推动生物教学的发展。

例如，在教学“植物细胞的吸水和失水”相关内容时，为了调动学生的学习积极性，在课前笔者给学生布置了一个探究小实验：在两个萝卜块上各挖一个小洞，一个洞中注射红墨水，另一东中加入浓盐水和几滴红墨水。一天之后，让学生观察这两个萝卜洞中的水发生的变化，并且比较手捏这两个萝卜的感觉，思考这是为什么？让学生带着这些问题去进行课前预习，在一定程度上能够激发学生的学习动机，这也为更好的开展课堂教学打下了基础。

在实际教学中，为了进一步延续学生的学习情绪，笔者还会抛出“为什么卖菜的菜农会在青菜上撒些水？”“早上买的青菜到中午会发生什么变化？为什么呢？”将课文之时与学生的生活实际联系起来，不断带领学生进行问题探究，学生很快也融入到生物学习当中去，并体验到成功的喜悦。

二、认真备课，设计互动环节

有效的备课是提升教学质量的保证。生物教师在备课的时候，应当深度研读新课程教学理念，重新确立教学目标，即将三维目标当做一项主要教学目标来实施和开展。因此，生物教师要努力结合教材内容，精心设计教学方案，努力优化互动环节，为更好的开展生物教学打下基础。

例如，在教学“生长素的生理作用”时，笔者给学生涉及了一系列过渡问题，旨在层层推进，帮助学生逐层攻克难点：“水平放置的植物，为什么会出现根向下生长，茎背地生长的不同现象？”学生在思考这一问题的时候，很容易通过对照“茎的向光性生长”推测出：植物的金地侧和背地侧生长快慢不同造成的。接着，笔者在此抛出疑问：造成这种现象的原因又是什么？在农业生产中又有什么应用的实例？……一个个问题，环环相扣，通过一步步引导，一步步激发，不仅构建了良好的师生互动关系，也让学生的思维活跃了起来，每个学生都成了生物学习的快乐体验者。

三、重难点攻克，优化教学过程

互动式教学课堂是一个动态发展的过程，有低谷、又平缓、有高潮，呈现波浪式推进。这种推进方式完全符合高中生情感、思维以及情绪的变化，是为学生量身打造的课堂形式。整个教学过程中，高潮点就在于解析相关重难点，重难点的攻克正是学生智力水平、创造力水平达到制高点的重要体现。所以，在生物教学过程中，教师要深入考究和设计，巧妙引导和激发，与学生共同探讨、共同分析和共同发现，推动互动高潮，激发其学生的思维浪潮。

例如，在教学“光合作用的过程”这一知识点时，这一知识点既是难点也是重点，为了帮助学生攻克这一知识点，笔者课前就给学生安排了“研究光合作用需要光”和“研究光合作用制造淀粉”这两个实验；在课上，笔者引导学生探索光反应？即，1.光合作用释放的氧气来自于水还是来自于二氧化碳？2.光合作用需要光吗？3.能量储存在哪？利用多媒体，引导学生直观、生动的观看和认知，有效帮助学生突破抽象知识点的障碍。最后，将学生进行合理的分组，让学生对课前实验进行交流和讨论，协力总额基础光反应的部分、条件以及物质与能力的变化。有了课前实验的铺垫，再利用多媒体进行动态展示，加强了师生之间的互动甲流，帮助学生梳理好了相关知识点，从而突出了重点，突破了难点。

总之，构建高中生物互动式教学对于学生的学习发展有重要的影响。一名合格的生物教师，应当不断在教学实践中引入先进教学理念，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，将课堂的主动权、话语权适当交给学生，精心设计教学方案，优化教学环节，营造良好的教学氛围，构建良好的师生关系，推动互动式教学发展，以提升学生生物学习质量。