情境教学法在中学语文教学中的应用研究

郭锐

（河北省保定市满城区白龙乡龙门中学，河北 保定 072150）

在新课改背景下，学生全面发展成为检测中学语文教学有效性的标准。为提高教学效果，打造高效课堂，中学语文教师不断丰富和创新教学手段、教学方法，情境教学法也得到了广泛的应用。情境教学法利用教育学和心理学交叉学科知识的整合，通过有目的的创设教学情境，引发学生学习兴趣并使学生更真实介入教学内容，从而完成教学任务、实现教学目标，并培养学生学习惯。从原理和生成效果上来看，情境教学法是实现中学语文新课标目标较好的选择，因此，情境教学值得广大中学教师进一步深化和丰富的教学方法。

一、在新课标指引下利用现有条件，充分调动学生的主观能动性，结合实际情况创设情境来开展中学语文教学，推动学生走向自主、合作、探究学习道路

情境教学最重要也是最关键的地方在于：结合教学内容，创设出学生积极参与进来的情境。在中学语文教学实际过程中，笔者以为情境创设要注意新课标的指导作用，把握新课标的内涵；要结合学生实际，从而使学生身临其境、有真情实感；要引发学生兴趣来调动学生积极性；要准确把握意境，给学生想象的空间。新课标树立了一切以学生发展为目标的理念，情境创设也围绕着这一理念来展开，才能实现情境教学的目标。在中学语文教学中，要充分运用信息技术和多媒体手段来创设情境，使情境教学更真实、更生动、更富有生活气息，这样才能调动学生的主观能动性，主动积极进入到情境教学中。

以朱自清《春》为例，情境创设以学生自身春游为素材，将学生春游的图片以flash加工动画形式导入，加入幽默的解说，勾起学生对春游的美好回忆，引发学生的学习兴趣。再引导学生从课文中六幅图景——春醒、春花、春草、春风、春雨和迎春，展开对春天认识的讨论，使学生自然过渡到课文教学，体验课文情感，拓展对春天认识的意境，从而自主探究作者诗意情感背后的从寻找春天、喜迎春天到追随春天的心灵春景图。在这一教学过程中，情境创设既结合了学生自身的经历，提高学生兴趣，调动学生的积极性，又能把各种教学要素整合在情境教学过程中，把课文教学内容纳入情境交流中，有利于学生自主、合作、探究学习习惯的培养。在新课标的指引下，情境教学要进一步拓宽思路，根据教学和学生的实际情况来寻找情境创设素材，才能使其在中学语文教学中闪光。

二、立足中学学生心理特点和语文性质，区分好情感与意境的交互体验和融合，合理运用情境教学法，使学生以情入境，以境融情，从而达到有效教学的目的

情境教学的目的是通过情境创设来提高学生的学习兴趣和积极性，最终实现高效的教学效果。中学语文应用情境教学，要立足于中学生心理特点和语文性质，把握学生情感体验形式与意境融合程度，掌握好学生主体体验与教师引导影响的关系，才能使师生在情境教学活动形成合力，产生良好的教学互动。从教学的角度来看，中学语文教学活动中师生互动关系密切与否，关系着情境教学的成败。再好的情境教学，如果没有互动，都会变成单向输出的独角戏，就会失去情境教学的意义与价值。因此，教师作为主导者，不仅要创设情境，还要引导学生进入情境，使学生在教学活动中体验情境结合，才能实现情境教学的有效性。

以毛泽东《沁园春·雪》为例，创设情境不算太困难，因为作为名篇这首词被解读得比较到位，理解作品基本含义没有太大困难。但以中学生的心智来理解成熟时期的毛泽东作品，无论是情感体验，还是意境追寻，都存在着很大的差距。教师要把握好学生这种心智不成熟的实际，通过用理想、愿望等相对容易理解的来替代作品中意境的追求，把作品中的情感与意境要做一定的区分，然后再结合学生实际抱负引导学生对作品情境进行整合、融合，使学生在情感体验中进入意境，在意境追寻中升华感情，把作品中细腻的情感、磅礴的气势与伟大的抱负融为一体，从而挖掘出作品中伟人博大情怀与抱负，并转化为自我对作品的解读与认识，达成有效教学的目的。

总之，中学语文教学应用情境教学是新课改的必然要求，要实现学生体验情感与意境的结合，就要让学生以强烈的兴趣主动参与到教学过程中。创设真实情境，合理利用多种元素让学生在体验中学习，在学习中感悟，在感悟中探究，从而培养学生良好学习习惯，并实现语文教学目标。情境教学法要密切联系新课标和新课改要求，密切联系学生的实际生活经历，将教学内容生活化，使学生有兴趣、有动力走入中学语文教学内容，以真实的感情积极主动地参与到教学过程中，形成良性的教学互动；在教学互动中师生共同挖掘中学课文中深远的意境，培养学生的创造力和创新性，推动学生养成自主、合作、探究的学习习惯，从而提高中学语文的教学效果。