小学英语课堂教学中多元思维能力的培养

2019-01-13尹广库

魅力中国 2019年28期

尹广库

（内蒙古通辽市科尔沁区钱家店镇中心小学，内蒙古通辽 028000）

一、互相协作，群策群力

（一）通过小组协作，培养思维严谨性

在小学英语的课堂当中，面对相同的问题，不同的学生有着不同的思考方式和独特见解。因此，在平常的教学中，一味的统一教学方法有时候会适得其反。这个时候就需要尊重每个学生的个性，根据每个人的不同来重点培养思维的严谨性，不可以挖苦、嘲笑或讽刺学生。在学生遇到困难想放弃时，可以通过小组讨论的方式，结合其他成员的思路和结论将问题看得更加全面、完整。当学生们在倾听他人的思考成果时，也会跟着发言人的思路进行思考，这样也可以有效提高学生的思维能力和学习能力。利用小组互相协作的方式，使所有参与者都能自愿的进行思想交换，并在此过程中不断的接受新想法、新思路，不仅可以扩展自己的创意和灵感，还可以在思考过程中激发自身思维能力，自主学习，培养思维的严谨性[1]。

（二）留出空间，培养学生的思维深刻性

在课堂中，老师应该给学生“留白”，其实就是留出空间的意思。有意识的留出空间不仅可以调动学生的上课兴趣，而且还可以给学生充分思考和反应的时间，促进学生思维的活跃度，培养思维深刻性。虽然表面上看起来学生是很紧张、不知所措的样子，实际上这也是学生在思考的表现。老师上课的速度有时是比较快速的，很多学生还没来得及反应消化老师就已经进入了下一个主题，如果这时候及时的进行留白，那么一定会让学生自主的进入到思考模式中去，深入思考问题并加深了印象，最终得出相应的解决措施[2]。

（三）结合教材内容，培养学生思维发散性

发散性思维指的是人在思考问题时大脑本身根据已经存在的知识和经验沿着不同的思路分散出去，一层一层的推出结论的一个概念。小学英语的教材上话题非常丰富多彩，而且每个话题之间都有着必要的联系，在复习英语时，学生可以根据每一章的图画或教材思维图进行一步步的推理，从而锻炼自身思维的发散性。培养学生的思维发散性，最好的方法就是制作一个思维导图，即把自己脑子中所拥有的知识和框架组成进行一个多维组合，将他们互相之间的联系表现出来，这样不仅有利于人脑的发散性思维，还可以培养学生的表达能力以及认知能力。在课堂当中，老师更应该鼓励学生畅所欲言，帮助学生建立完善的思维体系。

二、注重过程性评价，尊重个人多元发展

在新课标的改革和实施中我们可以看出，评价理念越来越趋于多元化的发展，评价的形式和内容也是多样化的。在英语教学的课堂当中，老师更应该鼓励学生，及时的对学生的行为和思考结果进行简单评价，让学生明白自己的问题所在并及时改正。老师也要充分发挥自身的主导作用，引导学生向多元化发展，促进学生的思考能力，让学生向多方位灵活思考，同时也要多加锻炼学生的临时应变能力，激发学生的想象力和创造力，为学生以后的德、智、体、美、劳等全面发展做好铺垫[3]。

三、深挖教材，充实自身内涵

（一）勇于质疑教材，培养学生思维批判性

疑问是探求知识的开端，对一个问题产生了疑问就说明已经产生了兴趣，就会顺着这个兴趣一直钻研下去。疑问也是启发学生思维的有效途径，通过对教材内容的怀疑，可以让学生减少对答案的依赖，改变原有的思维模式，在自己的思想和教材内容出现偏差时可以积极思考，敢于质疑，而不是一味的死记硬背。可以让学生在怀疑的过程中感同身受的体会到问题的合理性，形成自己独特的感知能力。在进行新知识学习时，老师可以利用一些卡片、图片进行词意猜测，让学生看图猜词，加深印象。在学生自主预习的过程中，不应该只是局限在教材中的书面知识上，更多的是丰富内容，深度挖掘，在搜集课外资料的过程中培养学生的思维能力，让学生的想法更加成熟[4]。

（二）激发创新能力，培养学生思维创新性

任何事物都离不开想象，在进行自主学习时，学生应该充分发挥自己的想象力和创造力，尽可能多的开展思维空间。在交流的环节中，老师应该设定一些学生喜爱的场景，让学生在想象中演绎出这些场景，更好的将自己的思想展示出来。这样不仅可以让学生的思维活跃，同时也可以打开学生的思路，在短时间内集中注意力去做一件事情，可以有效提高学生思维的灵敏度。还可以在学生自主学习教材之后，对教材所描述的内容进行一个大体复述，迅速记忆所看内容并完整的表达出来，可以帮助学生提高语言表达能力和思维思考能力，开发创造能力。