创业教育、思想政治教育和专业教育融合的实践探索

李朝阳

创业教育、思想政治教育和专业教育融合的实践探索

李朝阳

（上海对外经贸大学创业学院，上海，201620）

在“双创”教育如火如荼开展的大背景和高校加强思想政治教育的新形势下，研究高校的创业教育、思想政治教育和专业教育之间的关系尤其重要。创业教育、思想政治教育和专业教育的有机融合，在国内鲜有实践案例，在国外更无经验可循，但实现三者间的融合很可能是高校深化教育改革的一个有力推手。文章以上海对外经贸大学为例，通过梳理该校的创业教育、思想政治教育和专业教育之间的关系，尝试探索将创业教育、思想政治教育和专业教育进行融合的路径，为高校创业教育的开展提供新的实践和研究视角。

创业教育；思想政治教育；专业教育；思政课程；创新课堂

创业教育和专业教育的融合是高校创业教育领域近年来的重要课题。国内如黄兆信、王志强、任永力、邵月话、孙秀丽、曾尔雷和张瑶祥等学者就创业教育和专业教育的融合开展了深入研究[1-6]，国内也有一些学者的研究涉及思想政治教育和专业教育的融合[7-8]，但关于创业教育、思想政治教育和专业教育三者融合的研究国内并不多见。在“双创”教育如火如荼开展的大背景和高校加强思想政治教育的新形势下，高校如何有效融合创业教育、思想政治教育和专业教育，推动“课程思政”和“创新课堂”的落地，不仅是教育工作者应该关心的理论研究命题，也是深化高校教育改革的一个重要的尝试。以上海对外经贸大学的实践经验为例，通过梳理创业教育、思想政治教育和专业教育三者的关系，探索将创业教育、思想政治教育和专业教育有机融合的实践路径，为创业教育的开展提供新的研究视角。

一、创业教育与专业教育融合的实践

有关高校创业教育的界定，黄兆信、王志强认为“创业教育为大学教育提供了一种可以将理论学习与实践探索相结合的路径，将不同学科一般性知识与文化价值、社会体系、经济政策、法律制度及塑造人格的各种活动紧密联系在一起”[9]。两位学者在介绍美国创业教育和专业教育融合的模式时，归纳出了两种典型的融合模式——磁石模式和辐射模式。并认为从创业教育与专业教育深度融合角度来讲，辐射模式是最合适的[9]，此模式与大学的创业教育相吻合。

麻省理工的创业教育与专业教育融合的磁石模式，即管理学院、商学院负责开设面向全校的创业管理类课程模式[9]，与国内大学在创业教育实践中一个部门负责普及商科知识有相似之处，这种模式可以理解为狭义的创业教育。但这些创业管理的普及类课程只能吸引对创业活动感兴趣的学生，不能像辐射模式一样深度融合于专业教育中[9]。

我国一些高校的创业教育多由一个部门或平台负责总协调，二级学院或部门共同推进相关工作。例如，上海对外经贸大学成立了创业学院平台，牵头并协调与教务处、各二级学院、团委等部门的关系，整合资源开展与创业教育相关的教学和实践活动。这种创业教育与专业教育融合的模式可以被认为是介于磁石模式和辐射模式之间的混合模式，即“纵横”模式。创业教育与专业教育的“横”向关系就是由一个职能部门负责协调开展面向全校大学生的创业基础类课程教学或大学生创业实践活动；创业教育与专业教育的“纵”向关系是各二级学院基于专业自行开发的创新创业相关课程或创业实践。上海对外经贸大学各部门的“纵横”逻辑关系可以表示如图1所示。

“横”向是向全校大学生普及创新创业基础教育，相当于美国管理学院、商学院负责开设面向全校的创业管理类课程的磁石模式；“纵”向是各二级学院基于专业特色将创新创业元素融入专业教学或学生项目的实践中，相当于美国高校创业教育与专业教育融合的辐射模式。

图1 上海对外经贸大学创业教育的“横纵”逻辑关系图①

创业教育与专业教育的“横”向关系或磁石模式，是普及商科知识的认知教育模式，当然，其中也可能设计了实践环节以体现创业教育“知行合一”的理念；但创业教育与专业教育的“纵”向关系或辐射模式，是“创新课堂”的内涵，是真正的素质教育，是真正滋养和激发大学生创新意识和能力的长久之计。

二、思想政治教育与专业教育融合的探索

高校思想政治工作关系到高校培养什么人，如何培养人以及为谁培养人这个根本性问题[10]，其目标是培养德智体美全面发展的社会主义事业接班人。尽管我国已经构建了从小学—初中—高中—大学的“一条龙”式的思想政治课程体系，尤其是高校的思想政治教育历史悠久，拥有一只政治业务精湛的专业化教师队伍[11]，但高校现有的教育模式在形式上是将思想政治教育和专业教育割裂开来的[12]，多数高校现有的思政课程和专业课程是“两层皮”关系，形成了就素质论素质、就素质教育论素质教育的现象，如果在专业课中贯穿和渗透人文教育，素质教育就会事半功倍[13]。国内学者认为课程并非只是知识的传授，而是应该始终关注如何促进学生人格的健全发展[14]，国外学者如美国著名的教育学家托马斯•里可纳也指出，各科教学对于道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大[14]。

根据Snow[15]和Raven[16]等学者的三层学习能力理论，学生对知识或技能的学习能力被称为认知（cognitive）能力；情感的共鸣或认同能力是情商（affective）能力；自我学习动机或自律能力等被认为是意识控制（conative）能力。上海对外经贸大学的“课程思政”体系的设计（如图2）正好符合从“理论认知”到“情感认同”到“主动意识”心理学意义上的信息接受的渐进路径。

图2 上海对外经贸大学的“课程思政”示意图

上海对外经贸大学的“课程思政”体系是围绕思想政治示范课，通过人文系列选修课和专业课程，将思想政治的理论认知转化为情感认同，使学生有意识主动接受思想政治教育并转化为思想行为准则，学生的意识控制（conative）能力则将这种思想行为准则转化为与环境互动的行为方式[17]。

专业课多数不是纯粹的人文课程，该课程体系不仅要担当传播知识和技能的职责，也要提升学生的思维发展和价值判断能力，这是专业课程更重要也是更难实现的目标，但实现了这个目标可以使学生更聪明、更高尚[14]。这就要求高校充分发挥专业课程的育人功能，明确专业课程的人才培养目标，深入挖掘专业课程的德育内涵和元素，做好课程育人的教学设计。同时，不断提升教师的道德素养、育德意识、育人能力和创新能力。

三、思想政治教育和创业教育的融合

创业教育与专业教育的“纵”向融合是大学生素质教育的重要组成部分，其中大学创业教育中的核心理念——培养学生创新精神和创业意识与习近平总书记2017年5月3日在中国政法大学考察时的讲话[18]精神是一致的。南开大学校长龚克也认为：就高校“双创”教育而言，它应该紧扣大学的根本任务——立德树人，促进学生德、智、体、美的全面发展。这与企业为了谋求转型、寻找动力所进行的“双创”活动不同，高校 “双创”教育的主要侧重点，应该是通过“双创”实践培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等[19]。创业教育的目标与高校思想政治教育的根本目标是一致的，思想政治教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；创业教育是为中国特色社会主义创新型经济培养人才，侧重学生的社会责任感、创新精神、实践能力的培养，而促进学生德、智、体、美全面发展的素质教育，是思想政治教育开展过程的一个有力的落脚点。

创新创业也是先进生产力的重要引擎和动力，具有强烈的时代主题；是大学生以创新创业为契机投入到社会主义建设的具体爱国主义实践；更是以改革创新为核心建设创新型国家和推动社会转型发展的具体实施方式，所以创新创业教育在思想政治教育中具有鲜明时代特色的素质教育。通过高校创业教育的核心内容“社会责任感、创新精神、实践能力培养”等的教育实践过程，思想政治教育也可以潜移默化地得到贯彻实施，更能有效落地，效果应该好于一些教条式的灌输。

同时创业教育带有强烈的时代特色，但没有鲜明的阶级性；而思想政治教育则具有鲜明的无产阶级党性[20]。

创业教育在中国高校是新生事物，实践过程中是“横向”发展（认知教育）还是“纵向”发展（素质教育）等问题还没有明确答案，还未从实践中提炼出关键性理论指导实践并得到实践的检验；而思想政治教育有明显的实践性，其理论学说在思想政治教育的实践中逐步形成，并随着实践的发展而发展完善[20]。

虽然创业教育为大学教育提供了一种可以将理论学习与实践探索相结合的路径，将不同学科一般性知识与文化价值、社会体系、经济政策、法律制度及塑造人格的各种活动紧密联系在一起[9]，但现在还未有核心指导理论融合各个学科形成一个素质培养体系；而思想政治教育不仅运用马克思主义理论及在其指导下形成的本学科的基本知识，同时还借鉴并融合教育学、伦理学、社会学、政治学、心理学等相关学科的知识于实践之中，具有系统的综合性特征[20]。

高校的创业教育嵌入思想政治教育的模拟如图3。

图3 上海对外经贸大学的创业教育嵌入思政教育示意图

高校的创业教育是思想政治教育的一个重要部分，只有融入思想政治教育的强大的理论和实践体系才能经久不衰的发展并完善自己。但创业教育又不完全包含在现有的思想政治教育中，具有鲜明的时代特色；同时创新创业教育也是高校思想政治教育理论和实践与时俱进发展的一个重要契机和动力，丰富和发展高校思想政治教育，以更好和更有效的培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

四、思想政治教育、创业教育和专业教育的融合

有关思想政治教育、创业教育和专业教育的融合，还未有成熟的理论，本文以上海对外经贸大学的思想政治教育和专业教育融合的实践、创业教育和专业教育融合的实践为基础，探索将思想政治教育、创业教育和专业教育有机融合的路径。根据图1、图2和图3中的逻辑关系，推出思想政治教育、创业教育和专业教育融合的三者交集的部分是“创新创业精神的培养和相关实践活动”，这很符合创新教育与专业教育深度融合的纵向或辐射型模式。但只有这一部分，还不能完全体现如爱国主义等人文思想的思想政治教育的内涵，远远未到达“课程思政”的要求。可见，在现有的教育实践框架内，创业教育与思想政治教育有一些交集但不能深度融合。但如果把创业教育定义为素质教育的话，创业教育和思想政治教育就是同向而行，在融入专业教育过程创业教育和思想政治教育能够相互支持、互相补充。

欧盟委员会也将创业教育定义为一种素质教育：创业教育是提升受教育者一系列素质的过程，在将来，社会、经济和其个人发展都能从这个教育过程中受益[21]；与此同时，也指出“创业教育是一种方法，能增强学生的创造力、创意能力和知识转化能力等非认知范畴的能力”[22]。可见，欧洲也将创业教育定义为一种素质教育而不是认知教育。

所以，在我国创业教育的发展也到了明确方向的时候，创业教育到底是一种非认知的素质教育，还是管理学的分支-创业管理，或者换个说法，创业教育是朝“纵”向还是“横”向（如图1）发展的问题。如果创业教育是素质教育，其可以作为思想政治教育的重要补充而融入专业教育中，并且，创业教育只有融入到思想政治教育的强大理论和实践体系才能经久不衰的发展并完善自己；同时高校创业教育是新事物，在融入思想政治教育时可以与时俱进地推动思想政治教育理论和实践的创新发展。只有这样，思想政治教育和创业教育才能在与专业课程融合的过程中，到达“课程思政”和“创新课堂”的教育目标，做到以人为本、以学生为本的教育目的。

如果创业教育发展方向是创业管理，那么其如何融入思想政治教育或专业教育则是一个挑战。在上海对外经贸大学的创业教育、思想政治教育和专业教育三者融合的实践中，其把创业教育作为一种素质教育，而KAB等与创业管理相关的认知教育只是普及商科知识的通识课程。作为素质教育的创业教育和作为认知教育的创业管理不能互相替代，两者容易被“创业”两字互相混淆，但二者的教育目标和发展方向的确不一样。

创业教育只有作为一种素质教育时，才能作为思想政治教育的重要补充并与专业教育进行深度融合，这已在上海对外经贸大学的“课程思政”体系建设实践和“创新课堂”体系建设实践中得到了验证。

注释：

① KAB全称：Know About Business，是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。

[1] 黄兆信,曾尔雷,施永川,等.以岗位创业为导向:高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究,2012(12): 46-52.

[2] 任永力.高校创业教育与专业教育的融合路径研究[J].中国教育学刊,2015(2):53-54.

[3] 邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育,2016(10):76-79.

[4] 孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究,2012(7):58-60.

[5] 曾尔雷,黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究,2010(12):70-72.

[6] 张瑶祥,蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育,2011(20):46-47.

[7] 姚秋艳.高职院校思想政治教育与专业素质教育融通策略[J].长江大学学报(社会科学版),2010(4):222-223.

[8] 王宇凡,孙轶斌.思想政治教育与专业教育创新融合模式探索[J].高校辅导员,2017(6):225-228.

[9] 黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究,2013(12):59-66.

[10] 程宏毅,谢磊.坚持走自己的高等教育发展道路-论学习贯彻习近平总书记高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报,2016-12-09(01).

[11] 陈哲.创新创业教育嵌入思政课教育教学的操作模式研究[J].学校党建与思想教育,2015(7):53-55.

[12] 陈展才.专业教师在大学生思想政治教育中的缺位现象与对策探讨[J].思想政治教育研究,2006(5):71-72.

[13] 王义遒.再谈在专业课程教学中渗透人文精神[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2002(3):19-23.

[14] 吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源[J].现代教育科学,2006(1):96-99.

[15] Snow R E. New approaches to cognitive and conative assessment in education[J]. International Journal of Educational Research, 1990(14): 455-474.

[16] Raven J. The barriers to achieving the wider goals of general education and their implication for education[J]. British Educational Research Journal, 16(3): 273-296.

[17] Kolbe K. The conative connection[M]. Addison- Wesley Publishing Company, Inc, 1997: 11-23.

[18] 胡浩,施雨岑,王思北.在实现中国梦中绽放青春光芒—习近平总书记在中国政法大学考察时的重要讲话引起强烈反响[EB/OL](2017-05-03)[2018-02-02].新华网, http://news.xinhuanet.com/politics/2017-05/03/c_1120913729.html.

[19] 陈彬,王之康,阚凤云,等.创业教育“过火”了吗[EB/OL].(2017-3-14)[2018-01-03].中国科学报,http:// news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2017/3/321522.shtm?id=321522.

[20] 张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2001:10-11.

[21] European Commission. Entrepreneurship Education[J]. Official Journal of the European Commission, 2012(11): 1-3.

[22] European Commission. Entrepreneurship education: a road to success, directorate-generalfor internal market, industry, entrepreneurship and SMES[M]. DG Enterprise and Industry, Brussels, 2015: 20.

[编辑：游玉佩]

2018-01-02；

2018-03-29

李朝阳（1971—），男，山东烟台人，上海对外经贸大学讲师，主要研究方向：创业教育、创业管理，联系邮箱：leezhya@163.com

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1674-893X(2018)02−0033−04