思维导图在作文教学中的运用

2019-01-12胡佳

魅力中国 2019年49期

胡佳

（泰顺第二中学，浙江温州 325500）

2015年温州中考作文题目《月亮离我有多远》，给出特定的写作对象月亮，让写作内容和涉及材料范围缩小，避免套题、压题的可能性。命题者意在引导学生打开思维，让学生明白写作是一种自我反思，强调思辩性的写作思维。

那思维导图到底是什么？思维导图是英国著名的心理学与教育家东尼·博赞在现代脑科学与左右脑理论的基础上发明出来的一种大脑思维工具，是一种带有中央图、分支、符号、词汇及色彩等特点的图表。东尼·博赞博士在《思维导图使用手册》中提出：“思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具”。「1」它被描述为“大脑的瑞士军刀”。

一、思维导图在初中语文作文教学中的价值

美国著名学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”「2」语言与思维关系密切，语言是思维的外在表现形式，语言的形成和发展都依赖于思维。思维导图正是训练学生思维、培养思维能力的有效工具。

首先，思维导图帮助学生调动记忆。它可以帮助学生调动大脑中已储存的信息，将信息外显化，从而帮助学生写出内容。例如，给出“今天”这一话题，开始挖掘每个人大脑中有关“今天”的画面、情景、对话等并以图画或词语的形式展现出来，就会发现“今天”这一话题调出很多的信息。

其次，思维导图可以帮助学生发散思维。思维导图帮助学生从焦点问题开始，再从焦点问题的分支上进行扩展和延伸，突破线性思维的约束，迸发出灵感，产生创新思维。

再次，思维导图能够帮助学生把握作文主题。思维导图具有整体倾向，每次制作思维导图的分支时，都围绕思维导图核心展开。思维导图帮助学生在思维时关注主题以便把握中心，不易跑题。学生会把注意力集中在中心图或中心关键词上，无论哪一个分支被绘制出来，都由关键词来引导。

二、思维导图在初中语文作文教学中的运用方法

（一）运用图像，刺激大脑

图像可以吸引眼睛和大脑的注意力，使人得到愉悦，令人高兴，从而刺激大脑。在教学中多鼓励学生使用图像，用图像来代替关键词。

（二）运用通感，产生联想

在绘制思维导图过程中，多运用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的词汇和图像。通感可以使人更容易产生联想、调取记忆，也可以使作文内容活灵活现，吸引读者的兴趣。

（三）运用色彩，填充活力

色彩可以刺激大脑，加强组织、分类、强调、梳理、分析等思维能力的事情。多用色彩填充作文思维导图，更多创新的想法就会在笔尖活跃，使作文丰富多彩。

（四）突出重点，提高创造力

在中学语文作文写作中，利用思维导图帮助作文构思，要强调让学生突出中央图或关键词，从而帮助学生更好地发散思维，使思维从中心发散，提高创造力。

三、思维导图在作文立意选材方面的作用

于漪曾提到：“写作教学的全过程应该是培养学生的思维品质、发展学生思维能力的全过程。正因如此，教学中须千方百计开启他们的思维门扉。”「3」思维导图能够反映普遍思维过程，它的发散功能既可以帮助学生确定作文立意，也可以帮助学生。在发散中挖掘素材。

（一）调动大脑，挖掘主题。

在审清楚作文题目时，首先，教师帮助学生提炼出作文题目，使它成为思维导图的中央图并画在空白纸上。其次，利用中心图调取大脑中已储存的信息，例如某段经历、某副画面、某个场景、人物、语言、声音、感觉等。以话题作文“幸福”为例，在分析题目后，确定中心关键词“幸福”。由“幸福”这个词可以想到某件事儿、某个人、某个感动的瞬间，或者是某棵植物、某种动物、阳光、汽车、食物等等。所有的信息都是通过思维导图从学生大脑中支取的，教师可以提醒学生把挖掘到的立意画在纸上。

（二）调动信息，深化主题构思

对于作文构思来讲，还需要进一步思考，深化主题。教师要提醒学生继续调动他们的大脑，针对关键中心词进行分析，对一些重要并且深刻的思维方向进行二次调动，即深化主题。例如，在“幸福”这一话题作文中，如果“母亲”是一级分支中的一支，二次调动也将从这个词入手进行信息的提取。由“母亲”可以想到：陪伴、鼓励、一桌饭菜、母亲做家务的画面、一次难忘的经历等等。