试论初中数学教学评价存在的问题及改进策略

李娟

（湖北省咸宁市城北中学，湖北 咸宁 437000）

素质教育要求学科教师必须革新传统的教学思维和能力培养模式，这是因为传统的教学方式未能关注到学生们的认知兴趣和基础特征，导致大部分班级学生不愿意投入到知识学习和实践运用中。教学评价是数学教师对初中生进行课程教育中需要关注的一项重要内容，通过开展科学的教学评价能够促进班级学生实现更加健康的发展，也能够强化自身的教学能力和综合素质。

一、分析数学教师对初中生开展教学评价中出现的问题

（一）评价观念比较僵硬，出现片面化的现象

长时间以来，数学教师主要是根据考试成绩对初中生进行教学评价，这样就导致班级学生未能通过课程教育和课堂评价实现个性化的发展，不能启发他们的数学思维方式，同时更加不能强化创新意识。而在素质教育指导下，虽然大部分教师对教学思维进行一定的革新，但是教学评价方式仍然以考试成绩为主，学习成绩好则认为学生是比较好的。这样的教学评价就导致其思想观念出现僵硬且片面化的现象，在限制班级学生主动探索的基础上也会严重影响整体教学效率。

（二）教学评价语言比较生硬，限制学生们能动性

结合学术研究和教学实践分析可以得知大部分数学教师在进行教学评价过程中普遍存在语言比较生硬，不能激发班级学生参与课程学习的现象。同时，教师所采用的评价语言存在笼统性的现象，没有根据学生的具体情况进行针对性的评价指导，这样不利于学生发现自身在课程学习中所出现的错误现象，会影响最终的教学效果。这里不能否认一点，一些教师在进行教学评价中会出现语言比较冰冷的问题[1]。在学生回答正确的时候，吝啬对其进行表扬；而当学生回答错误的时候会出现斥责的现象，这样就会限制班级学生参与知识学习和教师沟通的积极性。

（三）教学评价内容出现单一化的问题

在对初中生进行课程教学评价过程中，数学教师仍然是在传统思维影响下重视对其进行书本知识的全面考查，但是却忽视学生在课程教育中所出现的学科能力养成现象。在新课标指导下，数学教师在对初中生进行课堂评价时需要从学生的知识养成情况，情感态度以及通过课程教育所形成的价值观等方面进行全面的评价。在这样的教学指导下，数学教师不能只是根据书本知识的考查分数对其进行评价，而是需要从学生的价值认知和情感思维等方面进行全面性的分析，避免受到传统教学思维而出现高分低能的人才培养问题。

（四）评价方式比较狭隘

在对初中生进行教学评价过程中，数学教师也出现评价方式比较狭隘且较为单一的问题。数学教师将教学评价作为一项终结性的评价工作而没有对学生进行形成性的教学评价，这样会限制教学评价的最终效率。同时，数学教师在对初中生进行评价过程中主要是以口头评价为主，但是却忽视对班级学生进行档案袋和书面评价以及表现性评价等多种方面的评价指导[2]。这样的教学评价模式就导致初中生不愿意参与到学科知识学习中，也没有在教师指导下正确认识自身的学习行为，没有在后期的知识学习和实践运用中改变自身一些错误的思维。

二、数学教师逐渐改进教学评价问题的策略分析

（一）合理革新教学评价观念，重视开展科学的教学评价

一方面，教师需要分析对初中生进行教学评价的过程中关注的事项，思考可以通过哪些方式对学生们开展高水准的评价指导。另一方面，教师应该将课程参与情况、学科能力养成效果以及情感价值等因素融入到评价工作中。这样可以科学改变之前的评价观念，从而给学生们实施更高水准的教学评价。

（二）教师应该提高自身的教学评价语言能力，提高初中生的能动性

首先，教师应该学习相关的理论知识，改变之前教学评价中出现的语言僵硬问题，科学借助沟通语言对学生们开展科学的教学评价。其次，数学教师需要根据学生的具体情况进行针对性的评价指导。这样可以让初中生认知到自身在课程知识学习中优秀的地方，也能让他们发现自身在知识学习和实践运用中出现的问题，然后给他们进行针性的教学指导。

（三）合理丰富教学评价内容

上文指出数学教师在传统思维影响下重视对初中生进行书本知识的全面考查，但是却忽视学生在课程教育中所出现的学科能力养成现象，导致教学评价内容比较单一。基于这样的教学评价问题，数学教师应该合理丰富教学评价内容，逐渐提高教学评价的科学性[4]。本文认为在对初中生进行课堂评价时，数学教师需要从学生的知识养成情况，情感态度以及通过课程教育所形成的价值观等方面进行全面的评价。这样可以从学生的价值认知和情感思维等方面进行全面性的分析，在丰富教学评价内容的基础上避免出现高分低能的人才培养问题，保障教学评价效果。

（四）关注教学评价的科学性

研究指出数学教师在对初中生进行评价过程中主要是以口头评价为主，导致教学评价方式出现狭隘的问题，需要教师进行针对性的改进。基于这样的教学评价需求，数学教师应该关注教学评价的科学性，重视给学生们开展多样化的教学评价。具体说，数学教师应该对班级学生进行档案袋和书面评价以及表现性评价等多种方面的评价指导，提高教学评价的多样化。同时，数学教师也需要实施形成性的教学评价，以此保障课堂教学评价的科学性和实效性。

结论：在传统教学理念影响下，学科教师主要是根据自身的学习思维和教材内容为评价依据。在对学生进行课程教育中其重点内容是进行知识的灌输教育，评价方式以考试成绩为主要指标。这样就导致数学教师对初中生开展教学评价过程中出现多种问题，应该根据这些问题制定针对性的教学评价方式，逐渐提高教学评价的科学性和最终效果。