高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析

2019-01-12张影

魅力中国 2019年49期

张影

（四川省乐山市夹江中学校，四川乐山 614000）

一、对高中数学学科核心素养理念的解读

所谓核心素养指的就是学生应当具备的，可与自身发展及社会发展需求相适应的相关品质及关键能力。这一概念放在高中数学的学习中，可以理解为学生通过对数学知识的学习，形成系统的数学知识体系，并通过所掌握的知识进行列举、归纳、总结等方法，已实现具备独立解决数学问题，提升数学思维的能力。

核心素养的提升对高中生的数学学习具有重要的意义，数学是一门应用性极强的课程，需要学生具备一定的思考能力与实践能力，传统的教师主导的灌输式学习，严重压抑了学生的自主探索能力，培养了大批应试型学生，却忽略了学生独立解决问题及自主学习的能力。核心素养这一理念的提出，是在以人为本的教学思想指导下，将学习的主导权交还给学生，是通过对学生思维、能力的培养，帮助学生形成自主学习的能力，以应对未来社会的激烈竞争。

二、高中数学核心素养的养成的有效路径与实践应用

（一）提高数学教学方式的多样性

随着新课程改革的深入推进，学校教育在关注学生数学成绩提升的同时，更加强了对学生学习能力与思维能力的培育，传统的教学方式以不能满足现代教育的需要，现代化教学手段在高中数学教学中的广泛应用，提升了教学的有效性，丰富了教学内容，提升了学习体验，为学生核心素养的发展提供了可能。

基于以上原因，教师在开展高中数学教学时应当注重多样化教学手段的综合应用：一方面，综合应用多媒体教学、情境教学、问题式教学、项目式教学、翻转课堂等多种形式，以实现教学目的，提升学习兴趣为目标，科学进行教学设计；另一方面，关注学生的学情与学习需求，在教学工作的开展中关注学生的状态，注重通过多样化教学手段的综合应用引导学生在数学学习中进行积极的独立思考，通过数学学科的教学工作实现学生核心素养的培育。

例如，在高中数学“二次函数”一课的教学中，教师可以利用微课及翻转课堂教学的形式，在课程开始前将“二次函数”课程的学习资料、学习视频在班级学习平台中进行发布，并引导学生根据“一次函数”学习的经验和方法进行“二次函数”课程知识的预习，而后在课堂上由学生为主导，以小组的形式进行讨论、解题思路分析和解题，并以分享和答疑的形式进行最后的总结和评估，而后通过课后的微课复习及测试检验翻转课堂个性化教学活动的实践结果，收集学生问题及时进行课程改进，从而促进学生对“二次函数”这一课程学习的理解和转化能力，及时解决学生在本课程学习中的问题，提升教学效果。

（二）以贴近生活的方式开展教学

基于核心素养的高中数学教学工作，强调引导学生通过数学的学习，掌握学科必备的知识和技能，培养解决问题的实践能力。数学存在于我们生活的方方面面，生活中的很多现象，都可以用数学知识进行解释，很多中的很多问题，都可以用数学知识加以解决，以贴近生活的案例开展高中数学的教学，可以有效拉近学生与数学学科之间的距离，引导学生从生活中常见的现象和事物中发现数学知识的存在，并形成一定的将数学知识应用于生活的能力，在这个过程中学生的观察能力、思考能力及实践能力得到了有效的发展，为个人核心素养的形成与提升奠定了基础。

在实践教学当中，高中数学的生活化教学可以从以下方面入手：一方面，应用生活化的教学案例，结合常见的生活事物和现象，引导学生思考生活案例中包含的数学现象与数学知识，并尝试利用数学知识解决生活问题；另一方面，创设生活化的教学氛围和教学情境，以生活案例进入教学，拉近与学生之间的距离，激发学生对数学知识进行探究的兴趣，从而有效提升数学效果的有效性，实现数学知识在实际生活中的践行。

（三）以合作探究培养学生的自主学习能力

自主学习能力的发展是核心素养教育理念中的重要内容，合作探究模式是高中数学教学的重要方法，合作探究教学模式在高中数学教学中的应用，是利用具有探究性的知识、问题和案例成立学习任务，引导学生进行多方面的思考、分析、总结和归纳，通过自学、合作学习等形式，形成结论并进行拓展，循序渐进促进学生核心素养的不断提升。

在实际的教学工作中，自主探究教学模式的应用应当遵循一定的原则与方法：首先，明确高中数学教学工作开展的目标和任务，提供具备探究性的案例或问题，引导学生在自主探究的一系列行为中发展思维与能力；其次，综合考虑学生的学情、理解能力、学习需求进行教学设计，通过合作激发学生在数学学习中的主观能动性，转换师生角色，实现教学目标；再次，本着创新原则，在传统教学模式的基础上上进行不断的创新与突破，促进合作探究模式的有效落地。