小学数学多媒体教学初探

刘元军

(河北省沧州市海兴县张会亭乡沃土中心小学，河北 沧州 061200)

随着科技的发展，多媒体以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，创新了教育的内容、手段和方法。当然多媒体也为为小学数学教学带来了机遇，因为其“声光电”的显现符合学生的个性特点和认知水平，这为学生参与课堂教学提供了条件。下面笔者结合教学谈一下小学数学多媒体教学的问题。供参考。

一、多媒体教学焕发学生学习动机和激情

新时期的小学生具有活泼好动，注意力维持的时间短等特点，从这方面来说学生的注意力不集中。为此要通过训练学生对一件事情长久的注意力来培养。教师利用多媒体辅助教学可以为学生呈现丰富的环境，让学生在这些环境中表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的学习动机和激情，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。利用多媒体技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。

二、多媒体教学培养学生数学意识

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往笔者多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。这就是数学意识的培养。数学意识是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，是从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。

三、多媒体教学激活学生的思维

学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。笔者在给学生上《百分数的初步认识》一课时，笔者适时提出让学生思考一个问题：百分数的分子只能是整数吗？学生先是含糊其辞，于是笔者请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，随后学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。紧接着笔者总结，把全班学生和上课学生的名字显示在大屏幕上，展示出学生出勤率为98.5%，最后展示在一件毛衣中的标签：羊毛的成分可能为 80.5%”，学生明白了分子不见得一定是整数的问题，并在笔者的引导下学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等.

四、多媒体教学让学生体验数学“美”

在教学《对称图形》时，笔者设计了景区图片并用多媒体播放给学生看，“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，这些图片学生没有能亲眼所见，所以学生很有兴趣的欣赏。当然教师在学生欣赏的同时会提示学生从那个角度去“看”的问题，这样就会自然的把“对称”问题讲了出来，这就是将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。为此教师要在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

总之，小学数学课堂一定要按照新课标要求和素质教育教学的特点，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，用多媒体辅助教学激发起学生对数学课的浓厚兴趣，这为优化小学数学课堂教学，构建高效课堂奠定了基础。