浅析初中美术教学中美育的功能

代立藏

（河北省沧州市青县回民中学，河北 沧州 062651）

美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。许多大科学家都谈到，科学研究中新的发现不是靠逻辑推论，而是靠一种直觉和想象力。法国科学家彭加勒说：“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。”我认为想象力比知识更重要，这种直觉和想象力的培养，不能只靠智育，还要靠美育。因为智育一般都是在理智的、逻辑的框架内进行的，而美育则培养想象力和直观洞察力。

一、创设愉快的学习氛围

我们知道，整个中学阶段，学生思维发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在美术教学中，教师总是利用生动的直观教具，让学生在充分感知的基础上形成表象，然后再从具体感知向抽象思维过渡，而美育所凭借的感性材料本身就是知识的重要来源，美育以美的形象育人，符合从具体到抽象的认识规律。因此，在美术教学中实施美育，不仅不会妨碍教学，相反能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促进教学的顺利进行。美术教学中美的形式，绝不限于造型美、图形美等，在多数情况下，更应该加强教师的教学艺术，要求教师用生动地语言，形象的讲解，巧妙的启发，优美的板书，去创设一个美好的教学情境。只有在这种美的美术教学情境中，才能使学生的记忆能力、思维能力、欣赏能力、和感情的陶冶同时活跃起来，否则就会使学生感到烦躁。从这里我们可以看到在美术教学中实施美育对于学生在愉快的气氛中学习是多么的重要。

二、开发学生的非智力因素

非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和习惯等等。随着素质教育的不断深化，我们越来越认识到，发展智力、培养能力的问题，绝不单纯依靠智力因素，还应该把眼光放到具有极大潜能的非智力因素上.而审美教育，则为我我们充分发挥非智力因素开辟了广阔的途径。首先，美育能树立正确的学习目的。正确学习目的树立不能依靠空洞的说教，而审美教育则能启迪孩子的心灵，从而引起精神上的升华。如果我们能经常结合生活中美的事物进行潜移默化的教育，就能形成学生最佳的学习动机。学习是一项艰苦的创造性的劳动，然而劳动是美的本源，当我们带领学生经过艰苦的智力活动认识了一条规律，解决了一个难题后，学生们就会尝到劳动的甘苦，感到美的愉悦和享受，从而推动学习。美育的这种强烈的感染力，使学生树立了不怕困难的坚强意志，很多学生正是由此深深地爱上了这门课程。其次，美育也能提高学习兴趣。有浓厚兴趣才能有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，才能有真切的情绪感受，所有这些对于提高学习质量都是至关重要的。最后，美育对于培养学生学习各科良好的品质和习惯具有重要的意义。在各科的教学中，.经常会看到学生的作业不整洁、字迹潦草、格式不规范、构图大小、作品题目及个人留名的位置都存在不少问题，教师由此感到苦恼，甚至批评、发火。其实这一切都是在教学中，忽视审美教育的结果。教师若从审美的角度去引导学生，这些问题就会得到圆满的解决。作业整洁、字迹工整、格式规范本身就是一种美，因此，我们要从实施美育入，培养学生的良好学习品质和习惯，以达到教书育人。

三、提高学生的思维能力

思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内在联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、词语逻辑思维能力和创造型思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。首先，美育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗读诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。创造性思维力是运用新颖的、独到的方法，创造性的解决问题，产生具有社会价值的新思想、新假设、新原理、新产品的思维，是人类思维的高级阶段。智力发展的水平主要变现在实践中创造性的运用知识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念：但在创造思维最观念的新思想、新形象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。此外，创造美是审美教育的最终目的。美的事物唤起学生的喜悦，反过来，又能激起学生去创造。

总之，在教学过程中，通过实施美育来促进学生创造思维的发展是十分必要的。创造性思维具有非同再现性思维的新颖而独特的特点。从某种意义上讲就是破旧立新，别出心裁。它是反映学生智力水平的重要标志。