新课程背景下小学数学教学生活化分析

谭湘平

（四川省南充市高坪区阙家小学，四川 南充 637000）

小学数学是一门实践性非常强的课程，同时也是一门逻辑思维比较强的学科，小学生学习数学的目的，除掌握夯实的数学基础知识外，更在于掌握科学的数学思维。事实证明，数学逻辑思维等能力和素养同样关系着学生其他科目的学习以及整体素养的优化。在小学数学教学实践中，教师应该充分迎合新课改的要求，积极推进小学数学教学走进生活，积极探索小学数学生活化的教学策略，以此来整体优化小学数学的教学质量，全面提升小学生的数学思维。

一、制定科学的教学计划，积极融入生活元素

在小学数学教学实践中，教师紧密迎合新课改的要求，应该全面突出学生的主体性地位，有效提升学生的主体性意识，充分结合学生的认知特点和能力来制定切实可行的教学计划。同时，在小学数学教学中，教师要积极融入生活化的元素。一方面，在小学数学教学实践中，教师应该制定科学的教学计划。小学生的认知能力正处于不断形成与发展的关键阶段，同时，小学生的逻辑思维能力也尚处于完善过程。在小学数学教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点来制定科学的教学计划，有效提升教学的针对性。同时，在教学计划的制定过程中，教师应该充分结合学生的生活实践，将数学知识点与学生的实际生活巧妙结合起来，真正达到寓教于乐的教学目的。特别是在数学问题的创设过程中，教师应该巧妙创设生活化的问题情境，快速提升学生的课堂注意力以及数学学习兴趣。比如在“正方形的性质”的教学过程中，教师创设生活化的问题情境，引导学生认真回顾家中客厅地板的形状，并尝试回答自己认为的正方形的一些性质。另一方面，在小学数学教学实践中，教师作为数学教学的主要引导者，应该充分结合数学内容来融入生活化的元素。除创设生活化问题情境外，教师还可以设计生活化的探究任务，在课程讲解结束后，引导学生积极应用所学内容来尝试解答生活中的数学问题，科学优化学生的数学思维。

二、依托于学生兴趣来开展教学，积极探索校本课程

小学生具有强烈的好奇心，他们对于自身感兴趣的事物往往会投入比较大的精力。相比相对呆板的数学课程内容，小学生对于活灵活现的生活化事物具有天然的认知兴趣。在小学数学教学过程中，有效拉近数学教学与学生实际生活的距离，教师应该立足于学生的兴趣爱好，积极创设丰富多彩的数学教学情境。同时，教师还应该结合班级内学生的特点来开发校本课程内容。一方面，教师应该主动将数学内容与学生的认知兴趣联系起来，为学生创设多元化的数学教学情境。教师应该主动关心学生，了解学生的思想动态，了解学生的兴趣爱好，以学生普遍感兴趣的生活化事物作为数学教学的切入点。比如小学生对于游戏具有较大的兴趣，在数学加法分层的教学实践中，教师可以组织学生开展课堂游戏。如在11的加法分层教学中，教师随机挑选三名学生参与游戏，其中一名学生代表数字11，另外两名学生没有特定的数字代号，教师让这两名学生轮流“抢报”数字，当其中一名学生快速说出数字5时，另一名学生需要快速回答6，以此类推。通过游戏化教学法，能够活跃数学课堂的气氛，能够调动学生的数学学习兴趣。另一方面，在小学数学教学实践中，教师还可以结合本年级、本班级学生的特点来积极开展校本课程。如教师结合该年龄段学生的普遍兴趣爱好来巧妙结合数学内容，以专题式的教学方法来快速提升学生的课堂注意力。

三、充分依托三者力量，制定有效的联合机制

在小学数学教学过程中，紧密迎合新课程标准，不断推动小学数学教学走进学生实际生活，教师应该充分发挥学生的主观能动性，同时引导家长配合开展生活化教学。教师要及时与家长沟通，了解学生在生活中的数学意识，以及学生在家庭生活中的数学做题习惯，以便更好的开展教学工作。同时，教师还可以对家长进行培训与引导，鼓励家长结合教学内容来适当为学生设计一些生活化的数学内容或者探究性任务，带领孩子共同完成数学探究活动。比如在学习平面图形的内容后，教师引导家长带领孩子共同总结家庭中的平面图形，并按照不同的类型将这些平面图形分类。通过这样生活化教学，能够真正优化学生的数学思维。

结论：在小学数学教学实践中，教师应该充分迎合新课改的要求，不断转变数学教学理念，积极推动小学数学走进生活，实现数学教学与学生实际生活的紧密配合，整体优化小学数学教学质量，不断提升小学生的数学思维能力。