小学语文综合性学习探索

裴淑云

（吉林省珲春市第一小学校，吉林 珲春 133300）

实际教学中，大多数语文教师对综合性学习研究深度不够，缺乏现代语文教育资源意识和大语文观，忽视学校文化，所以设计主题活动乏力，指导学生开展活动方法不足，导致综合性学习收效甚微。如何改变现状？下面以“走近朱熹”为例，谈谈在学校文化引领下小学语文综合性学习的设计和实施。

一、挖掘社区资源，找准结合点

语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课程改革的一个重要组成部分。综合性学习在学校文化引领下，发掘社区资源，能更好地继承和发扬中华优秀传统，提高学生的语文素养和道德水平。

三年级语文下册有一首古诗是宋代朱熹的《春日》。学完这首诗后，有个同学提出一个问题：“叶教师，我们学校有朱熹的雕像，还有朱熹的好多诗句和名言，为什么？”学校所在的笔岗社区以朱姓为主的居民是朱熹的后人。语文教师不能“唯语文”而没有大局观，应该挖掘社区资源。于是我告诉学生：“东区小学所处的笔村，开村人为朱熹三世孙朱翔扶，自宋末开始朱氏后裔便在此长期居住。八百年间，虽然村落规模不断壮大，但当地居民仍保持着尊朱子、重文教的习俗。朱子思想文化在笔村当地得到了良好的继承和发扬。”学生听后非常惊讶，纷纷表示好想学习朱熹更多的诗。

于是在我的指导下，学生开发了具有本校特色的主题综合性学习活动——走近朱熹，我们为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。

二、设计学习主题，制订活动计划

陶行知先生说过，创造始于问题。如何引导学生围绕“朱熹”设计有“语文味”的综合性学习主题呢？我是这样做的：购买关于朱熹的书，如《朱熹传》《理学宗师朱熹》，认真研读，拍摄学校里关于“朱熹”的画像、名言警句、经典诗词等，制作成PPT。精心设计一节选题课，在选题课上引导学生认识朱熹，初步了解朱熹。学生对这个一千年前的大教育家、思想家、理学家很感兴趣，特别是朱熹小时候怎么读书，怎么做人，写过什么诗词，有些什么成就。最后，根据三年级学生的年龄特征和学习能力，确定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹诗词”三个小主题，学生根据自己的兴趣选择其中一个，根据人数相应分成若干学习小组，以此走近朱熹，研究朱熹。

中年段的学生还需要在教师的指导下开展综合性学习活动，因此，提供《综合性学习计划表》就显得非常重要。小组成员共同完成“主题、时间、地点、参加人员、活动步骤、预期结果、问题及解决方法”等内容。特别在“预期结果”的填写上，教师要引导学生根据语文的听说读写特点，考虑成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄报，而“朱熹诗词”可举办“朱熹诗词朗诵会”。方案制订后，经过小组自评、组际互评、教师点评等进一步完善计划，保证其可行性。

三、实施活动计划，突出学生为主

语文综合性学习是开展语文实践活动的最有效载体，是语文新课改的一个重要组成部分，是一个全新的课型。开展活动前，我利用课余时间，进行各种方法指导，如搜集整理资料、参观访问、手抄报制作等。在探究“朱熹生平”时，带领学生到笔岗社区的“朱氏宗祠”考察，研究这些朱氏宗祠与朱熹的关系，访问笔岗社区的老人及朱氏族谱撰写者。语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，自始至终由学生自己承担与完成。整个学习活动过程由学生自主参与，小组合作完成探索、学习的活动内容。学生进一步了解了朱熹的思想和贡献，背诵了多首古诗，会讲朱熹的故事。而教师在整个活动过程中始终是引导者、协助者。

四、实施多元评价，体验成功喜悦

在课堂上，教师可以根据学生的态度、表现等及时评价；也可以在成果汇报课上，对学生的活动成果进行评价；还可以在总结评价课上，让学生对自己的活动过程、活动成果进行自我评价与反思。为了实现评价主体的多元化，评价可以是同学互评、教师点评，还可以邀请学生家长对学生进行评价或写寄语，让更多的家长关注孩子的综合性学习。在评价的方式上，可以设计各阶段的评价表，如《语文综合性学习评价表》，采用等级和定性评价结合的方式。

在活动过程中，由于教师的及时指导，学生各种能力，如设计方案、收集资料、讲故事、手抄报、撰写小文章、交流评价等语文能力都得到锻炼和提高。

总之，小学语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的需要，结合学校文化特色，创造性地理解和使用教材，积极发掘社区资源，体现听说读写的整体发展，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。