自主探究学习法在小学数学课堂中的应用

胡淑坤

(河北省唐县高昌镇北高昌中心小学，河北 唐县 072350)

课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，自主探究学习法作为一种引导学生质疑、探究，强化对知识应用的有效教学方法，倘若我们能够合理有效地把它应用到数学教学中，将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足小学数学学科教学实际，积极引进自主探究学习法，优化课堂教学。

一、自主探究学习法在小学数学课堂中的重要性

纵观我国小学数学教学实际，现状令人堪忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了数学教育的原生性，数学教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“数学枯燥”、“数学难学”的论调的学生群体中此起彼伏。 这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进“自主探究学习法”，并将其落实到教学中的每个环节，将显得十分重要。

二、自主探究学习法在小学数学课堂中的应用策略

（一）“诱发动机”——生探究之根

要想在课堂教学活动中促使学生进行自主探究学习，其关键前提在于学生学习动机的诱发。只有在学生对课堂内容产生积极认识或心理倾向的前提基础上，教师才能进一步引导学生投入到学习中去，让学生在新事物的刺激下，产生尝试、探究的欲望，并积极参与到数学知识的建构过程中，开展进一步的探索学习活动，学习新的数学知识。而在此过程中，教师可以结合所教班级学生的实际，立足数学学科的本质属性，巧妙设计知识引入问题，为学生创设与所学知识相关的真实而复杂的导入情景，诱发学生内在学习动机，让学生在学习动机的催化下，在情景的引导下，专心探究。

（二）“激活思维”——萌探究之芽

数学作为一门完整体系的系统性学科，在小学数学学科教学中，各章节之间的知识点紧密相连、相互联系，尤其是一些加减法运算、乘法运算、分数，这些知识所蕴含的思维性是非常强的。而对于平时的公式运用，学生习惯于“死记硬背”和“硬套”，而教师也不太注重对学生发散思维的引导，这就导致学生在运用公式时形成固有的思维定势，限制自身思维的发展，更别说深入探究知识的形成了。倘若教师在此过程中能够有针对性地对学生进行引导，激活学生的思维能力，那么就能把学生带入发现问题并解决问题的探究性学习活动之中。

（三）“动手操作”——开探究之花

数学是一门具有较强抽象性的学科课程，要想让学生深入掌握数学知识，促进思维发展，增强自主探究意识，教师在教学中就必须要重视学生动手操作能力的发展，充分发挥动手操作在学习活动中的作用，为学生提供一个动手操作的机会和平台，让学生“做中想，想中学”，亲身经历各种探究活动，认识知识的形成过程。

（四）“联系生活”——结探究之果

对于小学生来说，由于受到自身理解能力的限制，他们从生活中所获取的知识经验比学校教科书、课外书更容易吸收和消化，这对他们的影响更为深刻。倘若教师能够针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，进行生活与课堂的融合，为学生提供生活化的自主探究学习机会，让学生在实际生活中运用数学知识。那么就可以逐步强化学生的观察能力以及经验总结能力等，学生在此过程中也可以提高自己的动手能力，情感体验也得到了相应的丰富，那么学习能力的提升也是水到渠成的事了。

综上所述，自主探究学习法在小学数学教学中有着明显的促进作用。为此，作为从事小学数学教学工作的教师，必须要充分意识到自主探究学习法为数学教学带来的帮助和支持，把“着力点”放在学生身上，以提高课堂教学成效为目的，促进学生自主探究学习方式的构建，提高学生学习参与和自主的能力。