小学统编语文教材“名著导读”的启示

龚玮

（重庆市黔江区育才小学校，重庆 黔江 409000）

统编语文教材对语文教学具有明显的指导作用，“名著导读”作为教材的重要板块，直接影响教师引导学生阅读名著的策略与效果。一个好的“名著导读”能够抓住学生阅读名著时所遇到的困难与问题，让教师能够发掘引导学生阅读名著的策略，激发学生阅读名著的兴趣。统编语文教材对“名著导读”板块进行了针对性设计，其体现的名著阅读教学策略，对我们一线教师组织学生阅读名著具有非常大的启发和帮助作用。

一、激读策略：激发兴趣，走进名著

影响学生阅读名著最大的因素是“不喜欢读”“内容读不懂”。稍加分析就可以看出，“不喜欢读”反映的是学生没有读名著这一事实，原因可能是没有阅读兴趣，也有可能是因为读不懂名著而不能获得愉悦感；“内容读不懂”反映出学生想阅读但由于内容难或方法不当而没有读懂。根据以上分析，学生阅读名著遇到的最大困难是阅读兴趣、阅读方法的问题，因此，教师首先要让学生先将名著“读”起来。

名著的主要特点之一就是“名著最容易被改编成其他体裁，名著最容易繁衍出仿作、续作和伪作，名著常为人普遍引用”（朱岭语），当下学生获取信息的渠道和能力都很强，在一定程度上对所要阅读的名著内容有过一知半解的了解，这种以局部代替整体的心态会让学生误将影视剧、道听途说的片段、概括式的内容摘要当成经典名著的原貌，从而不喜欢阅读名著。统编语文教材通过文化名人对名著内容或作者的评价向学生推介名著，首先能扭转学生对该名著的认识，可以先声夺人，让学生树立一种对名著的敬意，怀揣着敬畏之心去阅读名著，阅读的兴趣自然会浓一些；其次，让学生通过评价语大胆猜测名著中的内容，激发起学生阅读原著的欲望。

二、阅读名著

作为整本书的导读，内容太多太细，会削弱名著的新鲜感，信息太少，会让学生有距离感。统编语文教材在选择对一本书关键信息的呈现方面，显得恰到好处，特别是一些信息的隐去，让学生对内容产生了理解上的困惑，这又驱使学生不得不去阅读，一点点解开自己心中的谜团。

（一）指导策略：学习方法，会读名著

在激趣导读之后，学生正式开始阅读之前，对学生进行阅读方法的指导，不仅能训练学生的阅读能力，在保持一定阅读速度的同时兼顾阅读效果，而且，正确得当的阅读方法还可以减少学生在阅读过程中产生畏难不读的情况。实际上，一方面是学生渴望得到阅读方法的指导，另一方面是教师乃至研究者掌握的适合中学生的阅读方法并不多，对名著阅读的指导陷入困境。而统编语文教材的“名著导读”部分除了推介作品外，专设了一个“读书方法指导”板块，较为系统地介绍了适合该名著的读书方法，既有运用读书方法的要点提示，也有阅读过程中的方法示范，从一定程度上解决了学生“不会读”名著的问题。

（二）展示策略：分享展示，促读名著

过去一味将改善名著阅读的问题聚焦在阅读前的兴趣激发上，这并没有改变学生不能坚持读完整本书的现状，由此，人们开始将目光转向阅读过程的监管、阅读结果的评价上。过程中的监管，侧重于指导；阅读结果的展示评价，是激发学生兴趣并引导学生走进名著的重要策略。

阅读结果展示作为一种策略，一方面能倒逼学生阅读名著，以结果引导过程，推动学生持续阅读名著；另一方面，结果的展示有利于学生分享自我阅读所得，与同学、老师一同探讨自己阅读中的疑惑，也能促进教师、学生在交流中深化对名著的理解。斯蒂夫•艾伦说：“名著就是这样的书——哪怕只是一瞬间，它都会使你从中感受到一部分生活的意义。名著是能够经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书。” 这种策略极大地保护了学生名著阅读中自主参与的特性，也为他们在阅读过程中产生愉悦、困惑与思考等心理活动搭建了一个展示的舞台。

统编语文教材“名著导读”中有一个“专题探究”板块，像是一个个语文活动，教学生如何展示汇报自己的阅读成果，这种思维方式所映射的是学习成果的变革，学生为了完成这项专题任务，需要查阅大量资料文献，对名著内容进行关联式分析，加深了学生对名著的理解。罗列出来的三四个专题具有超强的发散性，中和了名著的核心内容和学生的学习兴趣点，可以引导暂时没有独特关注点的学生进行探究式学习。

总之，统编语文教材“名著导读”板块的变化，为名著阅读课堂教学提供了科学的、稳定的策略参考。其中，通过激趣导读策略，让学生想读名著，开始走进名著；通过阅读方法指导，使学生会读名著；通过展示交流策略，使学生爱读名著。这种对阅读前、阅读中、阅读后全过程进行指导与干预的成体系策略，极大解决了名著阅读教学中低效的问题。