小学英语阅读教学中学科核心素养的培养

崔梦婕

（江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校，江苏 南京 210031）

引言：英语新课标中指出：提升义务教育阶段英语教学的质量，有助于促进学生更好的了解世界文化，学习先进的科学文化知识，增进其与各国青少年的沟通和理解，为其提供更多的接受教育与职业发展机会。7-12岁是学生第二语言能力发展的黄金时期，构建高效英语阅读课堂，便等于帮助其构建起一座与世界对话、沟通的桥梁。为此，教师应注重优化英语阅读教学模式，促进学生语言表达能力、思维品质、文化意识以及学习能力的协同发展。

一、在英语阅读教学中培养学生核心素养的意义

自党的十八大以来，更重视义务教育的均衡发展问题。随着经济的全球化发展，中国正在以坚定地步伐走向世界舞台的中央，对人才的培养质量也提出了新的要求和更高标准，提高青少年的跨文化沟通能力便显得尤为重要。在以往的小学英语阅读教学中，教师多将教学重点放在词汇解析、句式讲授中，施教重点便是提高学生的阅读能力，未意识到应进行延伸教学，培养学生英语核心素养。故此，应转变教学视角，将培养学生英语核心素养放在重要位置，在小学英语阅读教学中既要关注学生对英语知识的掌握情况，激发其学习兴趣；又要不断拓展学生的知识视野，促进其全面发展。

二、在英语阅读教学中培养学生核心素养的策略

（一）在英语阅读教学中调动学生兴趣

新课程改革的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。为了提升阅读教学的有效性，使学生的语言表达能力得到更好发展，教师应为学生构建生动而有活力的阅读课堂，使其积极参与教学，可以情节预测的方式，促进其思维品格的同步发展。例如：在苏教版四年级《What’s your job ?》的教学中，为提高学生的词汇量，促进其展开阅读交流。教师可引入《Animals work hard》故事，当读到“The elephant became a car washer”，可让大家想想长颈鹿、小猴子分别适合做哪些工作，并试着用英语进行讲述、简要的说明理由。进而调动学生的英语学习兴趣，提高其英语表达能力与学习能力。

（二）在英语阅读教学中推进分层教学

小学生作为独立的个体，其源自不同家庭，不仅兴趣爱好、性格特点具有较大差异，有的在启蒙阶段便在父母的引导下具有一定的英语基础，有的则是进入小学后才开始系统的学习英语的。为此，在阅读教学中，为促进教学面向全体学生，促进学生学习能力的发展，教师应采取分层教学的方式。例如：在苏教版四年级《Breakfast》的阅读教学中，可让英语基础好、词汇量较为丰富的学生通过微课件自主阅读；让英语基础尚可的学生进行合作学习；教师与缺乏阅读兴趣的学生共同学习。从而使学生更好的掌握重点词汇，能够运用It’s...They’re.../There’s no...in/on the...等句型。让学生听懂、会说、能读及运用餐具、食物类词汇，促进其认知意识、思维能力的不断发展。

（三）在英语阅读教学中展开课外拓展

为了培养学生良好的文化品格，教学只局限于课堂中、教材内是远远不够的。因此，教师应注重对阅读教学的拓展，开阔学生的知识视野，使其了解异域文化。例如：在苏教版五年级《Halloween》教学中，教师可借助信息化授课的便利，向学生展示中西方传统节日，以学生易于理解的方式让其阅读《The Origin of Halloween》，让其在英语阅读中了解万圣节的由来，使其意识到节日与民族信仰、地方风俗具有直接关系。通过阅读教学，使小学生具有广博的视野、包容的心态，为学生高阶段的英语学习奠定坚实基础，促进其了解中西方文化差异。

三、结语

总之，在英语阅读教学中培养学生良好的核心素养，促进其学习积累，让小学生形成开放、包容的心态，具有跨文化交流能力，使其思维得以进一步发展，养成正确的三观，并非一蹴而就的。为此教师一方面应给予学生表达见解的空间，注意聆听孩子的见解，充分了解学情，使其作为阅读教学的中心；另一方面应将英语阅读教学与小学生不同学段的心理发育、兴趣爱好等相结合，提升施教的科学性、适宜性，促进小学英语阅读教学的提质增效。