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以学定教:数字编码课程调整后的思考

2019-01-12吕子凡

魅力中国 2019年49期
关键词:身份证编码思想

吕子凡

(浙江省宁波市宁海县一市镇中心小学,浙江 宁波 315000)

一直以来,《数字编码》都是综合实践活动教学课的经典课例,新课程修订版全面实施后,内容从原来的五年级上册移到三年级上册,整整向前跨越了两个年级,其中发生了哪些变化呢?教师在教学设计上又该进行怎样的调整呢?为此我对这节课进行了更深入的解析与研究。

一、调整后的不同有哪些

(一)课程类型变化

本课从原来的“数学广角”调整为“综合与实践”领域的内容。“数学广角”是新教材为了向学生逐步系统地渗透数学思想而做的新尝试。通过师与生之间的教与学,揭示数学的本质,拓展学生的思维。

而“综合与实践”是以问题为载体鼓励学生主动参与实践活动的课程。帮助学生能针对某些问题情境,借助已学过的知识和方法,独立思考或与他人合作,使得生活问题得以解决。使学生发现、感悟数学各部分内容、数学与生活、数学与其他科目之间的联系。

(二)教学对象低龄化

课程调整后,教学对象也从五年级改变成三年级。但在教学中仍有部分教师套用原五年级的教学设计方案,有些侧重探究身份证号码,有些则侧重让学生探究如何编写学号。显然,不同年级学生的理解程度是不一样的,对学生进行这样盲目地知识轰炸是不可行的。

(三)教材内容简化

比较修订教材与实验教材,课时数从3课时锐减到1课时,只保留了原版的三个事例:即详解邮政编码、了解身份证号和全校学生学号的编码。教材内容如此简化一方面是适应教学对象的改变;另一方面也是突出了“综合和实践”课程的侧重点,即渗透数学思想,让学生感受数字在生活应用中的魅力。

二、调整后的目标是什么

因为教学对象年龄变小,调整后的教学目标在知识技能方面自然降低了一些要求,重在通过观察体会生活中的数字编码的广泛应用,让学生在脑中沉淀下编码的思想;在过程与方法方面没有很大的变化,均是强调让学生主动参与课程学习活动,共同探索简单的基本的编码方法,但对于三年级学生,暂时不要求其掌握复杂的编码应用;在情感态度价值观方面则是更加鼓励学生感受数字的魅力,体会编码的意义。

三、教师该如何应变课程的调整

“数学编码”课堂信息量大,特别是身份证号码,有些教师在这一知识点上用力过猛,让学生失去了探究延伸知识的机会,更是让本节课偏离了教学目标。回想一下,学生在经历了热烈的身份证号码讨论之后,除了认识了身份证,还得到了什么?在学生的头脑里又沉淀下了哪些数学思想呢?教学目标发生了改变,自然也要求教师能及时地做出相应的教学调整。

再三细品“数字编码”这一课,教师必须坚定以学定教这一基本思想。教师应从孩子们的年龄特征出发,从他们已有的生活经验出发,通过一些生活中的例子,给予孩子亲身体验的机会,让他们能经历用知识解决实际问题的过程,使学生能初步体会到数字编码思想。具体教学时,教师应适当把握教学目标和要求,比如身份证号码,不要求学生掌握每个数代表的含义,不要求学生明晰为什么这样编排,应注重体会编码的合理性、便利性、有效性和统一性。

怎样才能深入浅出地让学生感受深刻的数学思想?这就涉及到教材内容的具体编排了:

1.课本首先呈现了邮编和身份证号码等生活中常见的编码例子,有详有略地展开了对这些数字或字母所表示含义的探索。2.然后以解读邮编为重点,全面给出了所有数字的含义,让学生了解邮编的结构和含义,从而初步体会到编码的方法。3.接着,关于身份证号码的解读,只截取了“出生日期码”和“倒数第2位表示性别”作为起始,引导学生去观察比较,去揣摩探索,去调查了解其中的信息和编码含义。素材的顺序呈现和详略有别无疑给学生留足了思考和探索的空间。4.最后安排了让学生自己编码的活动,目的是锻炼学生能运用数字编码的简单方法进行编码,加深对数字编码思想的理解。

教学不仅只存在于课内,也在于课内外所有知识的结合与拓展。数字编码在生活中的运用十分广泛,单独一节课能了解的东西却非常有限,所以可以试着布置 “长作业”。围绕“生活中的数字编码”,课前课后都让学生去独立收集一些实际数据,查阅相关的文献资料,与同学进行交流合作,从而激发学生探索编码的兴趣,体会编码应用在实际生活的各处。但也需要注意,“长作业”是综合实践课程在课外的自然延伸,不能加重学生的负担,不要过度和过量。

总之,数字编码和生活实际紧密相连,教师应注意不要把本课上成生活常识课,以学定教,要紧抓教学目标,凸显数字编码的“数学本质”,让学生体验数字编码的重要性、惟一性和编码的简洁性,向学生逐步落实渗透编码的思想。

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