以学定教：数字编码课程调整后的思考

吕子凡

（浙江省宁波市宁海县一市镇中心小学，浙江 宁波 315000）

一直以来，《数字编码》都是综合实践活动教学课的经典课例，新课程修订版全面实施后，内容从原来的五年级上册移到三年级上册，整整向前跨越了两个年级，其中发生了哪些变化呢？教师在教学设计上又该进行怎样的调整呢？为此我对这节课进行了更深入的解析与研究。

一、调整后的不同有哪些

（一）课程类型变化

本课从原来的“数学广角”调整为“综合与实践”领域的内容。“数学广角”是新教材为了向学生逐步系统地渗透数学思想而做的新尝试。通过师与生之间的教与学，揭示数学的本质，拓展学生的思维。

而“综合与实践”是以问题为载体鼓励学生主动参与实践活动的课程。帮助学生能针对某些问题情境，借助已学过的知识和方法，独立思考或与他人合作，使得生活问题得以解决。使学生发现、感悟数学各部分内容、数学与生活、数学与其他科目之间的联系。

（二）教学对象低龄化

课程调整后，教学对象也从五年级改变成三年级。但在教学中仍有部分教师套用原五年级的教学设计方案，有些侧重探究身份证号码，有些则侧重让学生探究如何编写学号。显然，不同年级学生的理解程度是不一样的，对学生进行这样盲目地知识轰炸是不可行的。

（三）教材内容简化

比较修订教材与实验教材，课时数从3课时锐减到1课时，只保留了原版的三个事例：即详解邮政编码、了解身份证号和全校学生学号的编码。教材内容如此简化一方面是适应教学对象的改变；另一方面也是突出了“综合和实践”课程的侧重点，即渗透数学思想，让学生感受数字在生活应用中的魅力。

二、调整后的目标是什么

因为教学对象年龄变小，调整后的教学目标在知识技能方面自然降低了一些要求，重在通过观察体会生活中的数字编码的广泛应用，让学生在脑中沉淀下编码的思想；在过程与方法方面没有很大的变化，均是强调让学生主动参与课程学习活动，共同探索简单的基本的编码方法，但对于三年级学生，暂时不要求其掌握复杂的编码应用；在情感态度价值观方面则是更加鼓励学生感受数字的魅力，体会编码的意义。

三、教师该如何应变课程的调整

“数学编码”课堂信息量大，特别是身份证号码，有些教师在这一知识点上用力过猛，让学生失去了探究延伸知识的机会，更是让本节课偏离了教学目标。回想一下，学生在经历了热烈的身份证号码讨论之后，除了认识了身份证，还得到了什么？在学生的头脑里又沉淀下了哪些数学思想呢？教学目标发生了改变，自然也要求教师能及时地做出相应的教学调整。

再三细品“数字编码”这一课，教师必须坚定以学定教这一基本思想。教师应从孩子们的年龄特征出发，从他们已有的生活经验出发，通过一些生活中的例子，给予孩子亲身体验的机会，让他们能经历用知识解决实际问题的过程，使学生能初步体会到数字编码思想。具体教学时，教师应适当把握教学目标和要求，比如身份证号码，不要求学生掌握每个数代表的含义，不要求学生明晰为什么这样编排，应注重体会编码的合理性、便利性、有效性和统一性。

怎样才能深入浅出地让学生感受深刻的数学思想？这就涉及到教材内容的具体编排了：

1.课本首先呈现了邮编和身份证号码等生活中常见的编码例子，有详有略地展开了对这些数字或字母所表示含义的探索。2.然后以解读邮编为重点，全面给出了所有数字的含义，让学生了解邮编的结构和含义，从而初步体会到编码的方法。3.接着，关于身份证号码的解读，只截取了“出生日期码”和“倒数第2位表示性别”作为起始，引导学生去观察比较，去揣摩探索，去调查了解其中的信息和编码含义。素材的顺序呈现和详略有别无疑给学生留足了思考和探索的空间。4.最后安排了让学生自己编码的活动，目的是锻炼学生能运用数字编码的简单方法进行编码，加深对数字编码思想的理解。

教学不仅只存在于课内，也在于课内外所有知识的结合与拓展。数字编码在生活中的运用十分广泛，单独一节课能了解的东西却非常有限，所以可以试着布置 “长作业”。围绕“生活中的数字编码”，课前课后都让学生去独立收集一些实际数据，查阅相关的文献资料，与同学进行交流合作，从而激发学生探索编码的兴趣，体会编码应用在实际生活的各处。但也需要注意，“长作业”是综合实践课程在课外的自然延伸，不能加重学生的负担，不要过度和过量。

总之，数字编码和生活实际紧密相连，教师应注意不要把本课上成生活常识课，以学定教，要紧抓教学目标，凸显数字编码的“数学本质”，让学生体验数字编码的重要性、惟一性和编码的简洁性，向学生逐步落实渗透编码的思想。