小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

2019-01-12陈颖

魅力中国 2019年49期

陈颖

（湖南省汨罗市汨罗镇夹城小学，湖南汨罗 414400）

数学的学习看似单调无用，实则有趣且实用。小学数学的学习更是如此，学生们在学习数学的过程中，大部分学生会产生逆反心理，学不会、不想学占大多数。数学成绩的提高迟迟没有收效。长此以往，学生的学习效率低、学习兴趣减少，不仅不利于学习的进步，也不利于教师教授知识的展开。本文简单论述了，小学数学如何在教学过程中，创设有效问题情境，在有效问题情境的创设下，开心学习数学。

一、创设有效问题情境的意义

数学广泛应用于生活各个角落，有效问题情境的创设，意在让小学生明白，数学是生活化的，是对我们生活有很大帮助的一门学科。我们日常出行、学习、无时无刻不依赖数学。让学生在学习的过程中，体会数学的乐趣，感受数字学科的魅力，激发想象力，促进创新、主动性的良好发展。当下的创设有效性问题情境的开展，还存在很多待解决的问题，还需要学校、师生不断加强学习，不断改善问题提出的随意性、逻辑性缺失等问题，一步步将创设有效问题情境完全融入教学中，让学生真正受用。

二、创设有效问题情境存在的问题

（一）教师提出有效问题的单一性

小学生学习和思考，还没有形成自发性思维，在很大程度上依赖于成人的引导，这种情况，教师的引导尤为重要。教师在创设问题情境的过程中，容易产生单一性，问题的提出只是基于学习知识，不具有开放性、丰富性。学生在学习知识的基础上，缺少大胆思索，缺少培养自发性思维的机会。每个学生的理解能力不同、面对问题的反应也不相同，情境的提出要做到，发出问题、收到反馈、形成答案的良性循环，才能形成课堂上的互动，才能使问题的有效性持续下去。

（二）学生互动的单一性

中国传统教育，基于书本，还未能形成开放式课堂、教育的发展，具有一定局限性。传统的乘除加减的学习，学生只能通过数字或者书本上的图案得到答案。这种情况，教师把知识点通过故事和提问的方式，融入课堂，学生如果不能形成良好的互动，不能自发的进行互动，也给创设有效问题情境的展开，带来了局限性。在鼓励教师趣味性、有效性的同时，也应该调动学生的积极性，让他们能在教师的引导下，融入课堂。

（三）缺乏系统的教学理念

当下的教育理念，还没有一套完整的创立有效问题情境的系统，每个老师根据自己的思维进行设想，难免存在问题，是否真的形成了有效的问题情境？是否有偏题的情况？学生的学习思维真的得到开发了吗？这一切都无从检验。教师在这样的教育过程中，会产生疲劳感，也不利于有效问题情境的长期发展，这些都是现实存在的问题。

三、创设有效问题情境的策略

（一）增加丰富性

活泼好动、好奇心强是小学生的主要特点，面对枯燥无味的数学学习，如坐针毡。如果不能有效的吸引小学生的注意力，学习容易产生不理想的效果。课堂形式丰富多样，是吸引小学生注意力的基础。例如：学习加减乘除的时候，可以通过找朋友的形式，2＋2=？，可以在讲堂上以拥抱的方式，四个人拥抱在一起。学习等边三角形的时候，可以现场做三角形手工折纸，也可以展示生活中，哪些物品存在三角形，通过多媒体动态播放的形式，让学生清晰直观的认识三角形的应用，加减乘除的学习也同样可以引用具体的生活实例等等。

（二）明确具体性

小学生的学习能力不同，知识的摄取能力不一，教师在创设有效问题情境时候，要根据每个学生的具体能力进行。从学生感兴趣的点着手创立，并不是千篇一律的。例如：吸收知识较慢的同学，可以在问题设立的过程中适当减少难度，吸收知识较快的同学则可以相应的增加难度，女同学可能对发卡、文具等感兴趣，男同学则对汽车、飞机有特殊爱好，可以将这些生活的具体事物分门别类，展示要具有针对性、具体性，让课堂学习达到一种基本平衡状态，在保证学习有效进行的同时，尊重每个同学的学习进程。

（三）划分层次性

小学数学学习，需由浅入深。尊重学习差异的同时，应当层层加深，而不是无规则随意提出问题，增加学生学习难度，也不是为了完成教育而教育，应当合理、有效的将知识引入课堂，在学生能够完全掌握浅层知识的前提下，逐步深入，探索的过程要根据学生的实际情况，随时变化调整，条理清楚、逻辑分明。

（四）增强理念性

无论是增加趣味性，还是划分层次性，都离不开，增强教师对于有效问题创设的理念性。教师应对有效问题的创设，有清晰的认识，学校可以通过大会研讨、通过教育机构的教育理念整合，提出有效科学的方式方法，学校与学校之间交流借鉴，教师与教师之间的交流、不断融合出新理念，也可以通过教育类书籍，融合心理学、教育类学科知识，把教育理念不断深化，真正让教师有清晰的概念，在教育过程中的问题创设有趣、有效。