让幼儿获得学习的幸福感——幼儿园集体课堂教学学习规则设计

■文/唐 成

规则，是指运行、运作规律所遵循的法则。幼儿园集体课堂教学学习必须依一定的规则去设计去展开。笔者作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行幼儿园集体课堂教学学习的规划设计。

一、幼儿园集体课堂教学学习规划设计的理论依据

（一）情境教育理论

情境教育理论强调知识是具有情境性的，知识是在活动中，在具体、丰富、有效的情境中不断地运用并发展的。幼儿园集体课堂学习的目标应寓于多元化的活动情境之中，以激发幼儿去感受集体课堂教学学习，以促进教师与幼儿幸福成长。

（二）主体互动理论

20世纪60年代，皮亚杰最早提出了互动理论，互动理论强调儿童是在与周围环境的作用之中建构起对外部世界的认识的。互动理论在幼儿园集体课堂教学活动中表现为教师与幼儿的互动，幼儿与同伴间的互动，当然还表现为幼儿在学习活动内容（文本）间的互动。这样的互动是多元性的互动，当然，这样的互动主张互动双方地位的平等。幼儿园集体课堂教学中教师与幼儿双方要相互尊重，相互信任，共同在场，放飞幼儿的灵性。

（三）交往实践理论

交往是人性的内在需求。幼儿园集体课堂教学中，教师与幼儿通过交往达到心灵的相通，实现精神的相通，打造的是教师与幼儿共同成长的历程。

二、幼儿园集体课堂教学学习规则设计的基本原则

（一）任务性原则

幼儿园集体课堂教学学习必须有一定的学习任务，实现一定的目标指向性。这样的任务可以是让幼儿进行表演的，可以是让幼儿进行游戏的；学习任务可以是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“五大”领域的学习内容。学习任务应突出幼儿的感受、感悟、体验、理解，可以通过幼儿与幼儿，教师与幼儿间的争辩，通过探讨，通过质疑去实现学习的目标。

（二）灵活性原则

幼儿园集体课堂教学学习活动理应是丰富多彩的，可以是让幼儿进行探索性与体悟性的学习活动，还需要注意学习内容的整合性与挑战性。教师在设计幼儿园集体课堂教学学习任务时，应以幼儿已有的认知经验为基石，进行整合建构，精心选择与幼儿生活密切关联，又对幼儿产生一定挑战性的学习内容。教师要真正有效地挖掘和充分利用“五大”领域内部与各领域间的内在联系，创新性地设计幼儿园集体课堂教学学习活动，以促进幼儿幸福成长。

三、幼儿园集体课堂教学学习规则设计的主要形式

（一）领域性集体课堂教学学习活动设计

幼儿园“五大”领域开展的集体课堂教学学习活动的设计，教师应将确定的某些特定的关键性的经验隐含到可以折射出幼儿生活中的某种问题场景之中。比如，科学领域要设计对应“匹配成双”的活动，教师可以设计出“帮助大意的……找到她的另一只……”的情节或操作学具，让幼儿通过操作性活动去探究找出成双成对物体的秘密。

（二）主题性集体课堂教学学习活动设计

主题性幼儿园集体课堂教学学习活动，是“以儿童发展为本”的某个核心知识经验为中心设计的活动。教师应注意学习目标与主题目标的有机整合与有机渗透。教师应尊重课堂教学知识结构与幼儿认知结构的规律，变单一目标为多元目标，以促进幼儿整体性发展为最终目标。比如，在中班幼儿“我爱我家”的主题性集体课堂教学学习活动中，可以模拟家庭生活开展分发餐具、查询电话号码、打扫房间等与科学有关的学习活动，以让幼儿在熟悉的情境之中，运用已有生活经验去探索科学，去发现科学，去体验科学，以亲身感悟科学知识。

四、幼儿园集体课堂教学学习规则设计的注意事项

1.应与幼儿园儿童的特点相吻合，采用活动化的途径。应以培养幼儿学习的兴趣与提升幼儿的能力为核心，以促进幼儿的幸福成长、和谐发展为价值取向。

2.应以促进幼儿幸福成长为基本准则，教师设计的集体课堂学习活动应既有利于当下幼儿的发展，又有利于幼儿的后续学习与长远发展，能对应与覆盖教学活动的目标要求，能引发和满足幼儿的需要与幸福。

总之，教师通过幼儿园集体课堂教学学习规则设计的研究，有利于促进教师的专业成长，让幼儿获得良性发展与学习的幸福感。