大班幼儿美术欣赏活动的生活化实践

■文/陈小宁

大班幼儿在身心发展上已经具有了一定的审美能力，在情感上已经萌芽，在这一阶段开展美术欣赏活动，对幼儿的审美和情感体验的发展具有促进作用，而将欣赏活动生活化，能够使幼儿在美术欣赏的活动中发现生活中的美，促使幼儿热爱生活，在生活中培养审美能力，促进审美能力的发展。

一、大班幼儿美术欣赏活动生活化的实践意义

大班幼儿在美术欣赏活动中已经具有初步的情感体验，通过对美术作品中蕴含的情感、表现方式进行欣赏，能够使幼儿体验美术作品的专业性，也能使幼儿了解作品的背景以及体会画家要表现的情感，增强美术学科的素养，拓宽认知领域。将美术欣赏活动生活化则在合理的范围内弱化了美术的专业性，让幼儿从生活中发现美术，以此培养幼儿的审美情趣和审美能力，发现生活的美好，进而热爱生活。具体来讲，幼儿美术欣赏生活化，是将幼儿的美术欣赏活动与生活实际相结合，在实践探究中以实际生活为欣赏美术的切入点，从幼儿的角度，组织适合幼儿身心发展的欣赏活动，其遵循的思想核心是教学目标制定的生活化，关注幼儿成长；内容选择的生活化，丰富幼儿体验；其关键为活动组织的生活化，其重要组成部分为教学方法的生活化，激起幼儿兴趣。因此，大班幼儿美术欣赏活动要求选材内容贴近幼儿的实际生活，这样的培养才是符合幼儿发展模式和规律的，同时，以生活化的情景为切入点，使幼儿有感知具象，在多样化的教学模式培养下，才能丰富幼儿自身的感受和情感体验。

二、大班幼儿美术欣赏活动生活化实践策略

(一)创设生活化情景，增强幼儿欣赏兴趣

美国教育学专家杜威提出了“教育即生活”，认为教育来源于生活，因此大班幼儿美术欣赏活动要具有一定的科学性，将美术欣赏生活化，首先要为幼儿创设生活化情景，使幼儿在生活中发现美术，增强他们的探究欲，在这种探究欲望的驱使下激发他们美术欣赏的热情，是实现欣赏活动生活化的有效途径之一。

例如在欣赏梵高作品《向日葵》的课程中，在课堂上，教师端来了一盆向日葵花朵和向日葵果实，在音乐的氛围下启发幼儿：“向日葵花朵是什么样子的？”“向日葵果实是什么样子的？”幼儿在教师的合理引导下，开始对花朵和果实进行观察总结，最后结合作品，让幼儿体验美术作品《向日葵》。

（二）灵活运用方法，关注审美体验

在幼儿欣赏美术作品过程中，大班幼儿更加侧重于具体的感知，在具体感知的过程中产生对作品的情感共鸣。要引导幼儿在欣赏过程中完成对作品的理解，教师可以运用多种方法来让幼儿对抽象的艺术作品进行具体感知，使幼儿在想象过程中有具体可以感知的对象，才能使其合理地发散思维，抛弃不切合实际的想象。

例如在欣赏法国雕塑家奥古斯特·罗丹的《思想者》时，幼儿只能在图片和视频上欣赏，不能进行实物的具体感知，教师在这一课时使用了讲故事的方法来切入欣赏活动，通过故事激发了幼儿的兴趣，简单讲述了创作背景和大师生平，接着在引导幼儿欣赏的过程中，启发幼儿：“雕塑是用什么材料制作的呢？”“还有哪些材料可以用来做雕塑呢？”“如果是你，你会怎么来进行创作呢？”通过不断启发，让幼儿展开想象进行描述，进而更加深刻地理解作品情感。

（三）设计合理的提问，给予幼儿想象空间

在教学活动中，教师通过简单提问的方式来激发幼儿对作品产生思考，并在欣赏过程中总结自己的思考，形成自己的理解，最终使幼儿在以自我为核心的情感体验上有所发展。美术欣赏是主观性的，没有标准统一的答案，因此教师设计的问题也应该是开放性的，主要目的是让幼儿能够积极思考。

例如在欣赏达芬奇的作品《蒙娜丽莎》时候，教师完成对画作和画家的讲述之后，让孩子关注作品，开始引导幼儿：“画里面有哪些景物呢？”一些幼儿会回答“山”“河”“道路”“桥”。“仔细观察蒙娜丽莎，有什么发现？”一些幼儿会注意到蒙娜丽莎没有眉毛，一些幼儿会注意到在特定角度，“蒙娜丽莎的微笑”各有不同，幼儿的回答都是经过自己思考和生活经验所得，经过教师最终对作品的整体赏析，幼儿能够感知到作品的情感，对于幼儿经过自己思考，总结得出的结论，幼儿的印象会更加深刻。

结语

美术欣赏课程生活化为幼儿在欣赏活动中提供了欣赏具象，使得幼儿能够直观地感受美术作品，并在结合生活实际的过程中产生情感共鸣，对于幼儿各方面的发展都有重要意义，教师在此过程中要注意激发幼儿的主动性，使幼儿在此过程中产生兴趣，这样的欣赏活动才是真正具有实际效果的。