在民间故事阅读中培养小班幼儿续编故事能力

2019-01-12范云锋

幸福家庭 2019年17期

■文/范云锋

对于小班幼儿来说，阅读民间故事可以培养他们的形象思维能力，但是，如果对故事阅读书籍讲解不生动、不逼真，就难以引起幼儿的兴趣，也难以启发幼儿对故事的续编能力，所以，如何利用民间故事阅读培养幼儿续编故事的能力就显得具有重要意义。

一、现阶段幼儿园小班阅读教学现状

幼儿园阶段的学生处于一个较低的年龄层次，特别是小班的学生，自主能力较差，需要教师采取趣味性的教学方法和适当的课程教学引导，激发学生的学习兴趣，呵护学生的快乐成长。新课程标准明确指出：在幼儿园阶段教师应该尽可能利用生活化的写实教学方法对学生展开实质性的教育。目前幼儿园阶段的学生阅历有限，识字能力较差，需要教师在课堂上为学生讲解趣味性的故事，让学生在聆听故事的过程中理解文本。

二、民间故事阅读教学模块提高学生的故事续编能力方法

（一）合理选择民间故事题材，贴近学生的兴趣和生活，引发学生思考

精彩的故事讲解应当基于精致的文本展开，在进行民间故事阅读教学之前，幼儿园阶段的教学工作者应该合理选择民间故事题材，选取学生能够理解并且具有一定学习兴趣的故事内容，为学生讲解引发学生的思考，让学生能够自主探究故事的结局并展开合理畅想。兴趣是一切活动的出发点，只有具备探究兴趣学生才能够积极主动地进行故事续编，也能在续编中提升自我想象能力和语言组织能力。

幼儿园阶段的学生爱好广泛，这个阶段的学生对于一切未知的事物都具有强烈的探索心理和好奇心，一旦教师选择合理的内容，学生将会自发地去探索。教师可以利用学生的这一个特点，选择具备一定悬念的文本，让学生针对故事的走向进行合理的续编。举例来说，幼儿园阶段的学生天真单纯，缺乏对于陌生事物和陌生人的防备心，幼儿园阶段的教师可以利用故事阅读教学来提升学生的防备心，教师可以选择有代表性并且有故事悬念的《小红帽》一文进行阅读讲解，在故事的结局，小红帽和外婆幸福地生活在一起后是否会有新的灾难来袭，小红帽又会怎样机智地面对，教师可以呼吁学生共同探索，进行故事续编。

（二）进行分组阅读讲解，让学生在小组活动中展开故事续编

幼儿园阶段的学生应当在小组活动中有所收获，幼儿园阶段的孩子渴望和他人进行交流，教师也应当为学生创造这样的机会，在课堂上，教师不仅应当为学生讲解知识，帮助学生解决问题，而且应该为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围。小组活动教学满足新课程改革的要求，对于提高学生的交流能力和语言组织能力都有显著的积极作用。幼儿园阶段的课堂不像高中和初中的课堂那样死板，教师可以设置十分钟的自由讨论时间，让学生以小组为单位研究故事的走向进行民间故事的续编。举例来说，幼儿园阶段教师针对《孙悟空三打白骨精》进行情节介绍时，可以让学生合理想象，在孙悟空成功击杀白骨精后，师徒四人奔赴西天取经的路上，又会遇到怎样的磨难，并鼓励每一个小组在经过讨论后，总结一个合理的故事走向，并在课堂上和其他学生进行分享。最后，教师应当合理指导，并为学生介绍故事的后续，在课堂时间允许的条件下教师也可以选择再选择一个西游记中经典的故事情节为学生进行阅读介绍，丰富学生的知识面。

（三）联系生活，合理运用民间故事和多媒体设备，引起学生共鸣，提高学生续编能力

启蒙阶段的教学离不开学生的实际生活，教师合理选取民间故事能够让学生在进行民间故事阅读的过程中体会一定的生活道理，并联系自身进行故事续编。如果学生能够在民间故事中看到自己的影子，学生也会更加希望自己编出故事的后续发展。举例来说，教师为学生介绍著名的民间故事《小蝌蚪找妈妈》时，可以先为学生利用多媒体设备播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，然后再进行文字讲解，给学生五分钟的时间展开合理的想象。让学生思考在小蝌蚪寻找妈妈的过程中，小蝌蚪的妈妈经历了什么，并让学生在续编故事的过程中体会母爱的伟大和亲情的重要性。

（四）为学生提供工具，帮助学生进一步理解民间故事，方便学生进行故事后续编写

幼儿园阶段的学生应当有一个丰富的课堂体验。为了进一步满足学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩的学习工具，例如彩笔、彩纸、和民间故事有关的图片等等，让学生在阅读民间故事的同时，能够通过其他渠道了解民间故事，进而加深学生的印象，方便学生的故事续写。例如教师在为学生介绍《孔融让梨》时，可以为学生提供大小不同的梨，鼓励学生积极续写故事的后续发展，然后写得最精彩的学生可以先挑一只梨，这样一来不仅课堂的趣味性得到提高，学生的参与热情也会得到很大提高。