试析核心素养下体态律动在小学音乐教学中的运用

◎单丹

在小学阶段，音乐核心素养主要表现在学生对于音乐的实践赏析和审美评价两个方面，二者相辅相成，是学生音乐素养的集中体现。对于教师来说，首先要让学生喜爱音乐，只有学生对音乐产生了特殊的情感体会，他们才能获得相应的实践感受和赏析能力。体态律动教学法作为一种符合低年级小学生学习音乐的方法，值得教师深入学习和掌握，实现高效音乐课堂的构建。

一、概念解析——体态律动教学法的内涵

体态律动教学法源自于达尔克罗兹，最初的目的是要让人类的本能展现在音乐之中，以身体的节奏性晃动练习，提高人体对于音乐节奏的敏感度，从而实现人与音乐的共融，让音乐体现出原始的概念和意味。

在现代教育体系下，体态律动教学法以全新的角度为小学低年级学生学习音乐课程开辟了新的道路，不再以课堂纪律禁锢学生的天性，而是通过学生的体态动作，以展现不同学生之间的个性差异和音乐感受。在体态律动教学的过程中，学生通过多感官的协同作业，更容易感受音乐的节奏，体会音乐中蕴含的情绪，这对于小学音乐教学，是一种非常有效的手段，尤其在音乐核心素养的要求标准下，学生更容易获得实践体会和审美能力，所以对小学音乐教师而言，掌握体态律动教学法是非常有必要的。

二、途径探索——体态律动在小学音乐教学中的运用

（一）开展即时反应练习活动

人类在原始状态下，当听到具有节奏性的优美音乐时，身体会产生一系列的自然反应，做出具有同样规律节奏的动作，这是一种人类本性。这也更加充分见证了体态律动教学法对于小学低年级学生的引导作用，是行之有效的教学手段之一。

教师在开展体态律动教学的过程中，首先要使用一些有效策略，帮助学生集中注意力，能够产生更加持久的稳定心态。而反应练习活动恰恰是聚焦学生精神的绝佳办法，教师可以配合音乐，以关键声音为信号，当学生听到信号的第一时间，做出相应的动作，在学生们互相竞争的时候，他们就会更加兴奋，而且能够做到聚精会神，达到让学生集中注意力的效果。

比如在欣赏《小号手之歌》时，我就为学生们设计了一次即时反应练习活动，当他们听到对应的音乐信号时，需要作出对应的举手、抬腿、持枪、奔跑等动作，当音乐突然变化或停止时，学生则要保持身体恢复原状。在这样的练习中，以游戏化的方式提升了学生的兴趣，锻炼了学生长时间集中注意力的能力，而且在第一时间做对动作的学生，还会受到相应的奖励，同样具有激发学生喜好的作用。

（二）强化音乐基础教学工作

在即时反应训练中，学生的注意力得到了集中，所以趁此机会，教师就应该展开音乐基础知识的教学。在体态律动教学法的背景下，教师以节奏入手，优先教导学生学会节奏的知识性理论，然后再以实践活动的训练，展示出不同节奏下的音乐状态，让学生能够通过身体的感知，发现不同节奏的变化规律。

在《三只小猪》的欣赏练习中，教师就可以利用歌曲中小猪的行为要素，改编为学生的律动动作，并且实现不同音符节奏的练习和体会。比如我就让学生在做出锤木头的动作时，按照八分音符的节奏进行敲击，以“咚咚、咚咚、咚咚、咚咚”连续快速的八次敲击体现出八分音符下的节奏感；而当学生做出铺稻草的动作时，就以四分音符为节奏，通过“唰、唰、唰、唰”四次动作体现四分音符的律动性；当学生做出拱鼻子的动作时，就以“哼、哼”两声来表现二分音符的节奏。通过学生身体上的体会，从而更加深刻地理解了节奏的音乐知识。

（三）组织音乐创新创编活动

当学生对于音乐有了强烈的兴趣以及一定程度上的了解后，教师还应该教导学生学会利用音乐进行舞蹈创编。教师可以从最简单的动作开始，让学生根据自己听到的音乐，从最自然的状态选择合适的动作，表现出自己对于音乐的理解。

比如在《阿细跳月》的欣赏课程中，我就让学生听着音乐中的节奏，身体自然放松，随着音乐变化展开一定的动作，由此培养学生创编出简单的舞蹈，提高他们的创造力。

结语

体态律动教学法对于小学低年级段来说，确实有着非常显著的效果，教师应该掌握其应用途经，用以辅助培养音乐兴趣、音乐基础教学以及音乐创编活动等，以此不断提高学生的音乐核心素养。