影视资源在语文教学中的应用研究

◎焦建存

影视作品融合了多方面的艺术，它不仅应用了优秀的文学作品，也融合了音乐、美术等多方面的艺术。通过故事的表达，从不同的角度向人们展示出了多样化的情感和态度，带给了人们视觉和听觉上的享受。影视作品不仅有丰富的题材和多样化的内容，还具有直观的形式特点。在高中语文教学中通过影视教学资源，能够丰富课堂教学的内容，调动学生的学习兴趣，还能提高学生的文学审美能力，发展学生的语文核心素养。

一、高中语文教学融入影视资源的重要性

在高中语文的实际教学中，大部分教师都沿用了传统的教学理念和手段，导致教学课堂的氛围沉闷、枯燥，降低了学生对知识的探究欲望，不利于提高课堂教学的效率。如果在高中语文的教学中融入影视教学资源，能够激发学生的好奇心和对知识的求知欲望，调动学生的兴趣和热情，有利于课堂教学的提高。影视资源还能够提高学生艺术审美和鉴赏，提高学生的美学素养。影视作品通常会用情感表达法营造氛围，学生通过观看影视作品能得到情感上的提升和思想上的升华，增强了课堂的审美教育，促进高中语文教学理念的转变。教师通过与教学内容相关的影视资源进行教学，能够将课本中的知识动态化，给学生带来视觉和听觉上的影响，充分感受到了作品想要表达的情感，还能够有效提高学生的理解能力，培养学生积极向上的人生态度和良好的品质，提高了学生的语文素养。

二、在高中语文教学中应用影视资源的策略

（一）根据内容选择合适的影视资源

高中语文教师需要根据教学内容应用合适的影视资源，让学生在欣赏作品的过程中，认识和了解教学内容。在教学中，可以将播放影视资源作为课堂导入环节，在进行教学前激发学生的兴趣。例如在进行《鸿门宴》的教学中，可以为学生播放电影《鸿门宴》的相关片段作为课程导入，利用电影情节激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，教师再顺势引出教学内容，能够集中学生的注意力，提高课堂教学的质量。教师还可以在教学的过程中穿插影视作品。在学生初步了解课文的基础上，观看影视资源，使学生深刻地理解课文的内容和中心思想。又如在进行《哈姆雷特》的教学中，先让学生了解课文内容，再为学生播放影视资源，尤其是让学生鉴赏哈姆雷特与奥菲利娅的对话片段，让学生通过戏剧中的冲突和精彩的对话塑造出典型的人物形象。另外，还可以通过让学生直接看电影的形式了解相关的教学内容，如《鲁滨逊漂流记》《泰坦尼克号》等，将学生从课本中解放出来，走进真实的情景中，对作品进行多元化的了解。在高中语文的教学中，教师要合理选择影视资源，让学生深刻体会到作品中的真情实感，从而加深对课文的理解和情感的把握。

（二）找准课文与影视资源的切合点

与高中语文教学知识相关的影视资源非常丰富，播放影视作品会占用大部分的课堂教学时间，因此，教师要详细分析教学内容和影视作品，抓准两者间的切合点，明确应用影视资源的教学目的。应用影视资源是为了更好地介绍课文的写作背景，进行有效的知识拓展，所以要找合适的切合点播放影视资源。例如在《声声慢》的教学中，学生可能对李清照不太了解，教师可以为学生播放《百家讲坛》中李清照的部分片段，让学生对李清照有全面的了解，也对诗词的写作背景有一定的了解，为学生建立起了感性的认知，使学生深刻感受到作者想要表达的孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。又如《唐山大地震》的教学中，教师可以选择电影中发生地震时的片段，引导学生理解作者对许多人类重大问题进行的哲学思考。找准教学内容与影视资源的切入点，能够充分发挥影视资源在高中语文教学课堂的作用，激发学生对作者之前的情感共鸣，使学生正确把握课文中的思想和情感。

（三）组织学生模仿改编影视资源

受到传统教学的影响，高中语文教师喜欢用单向灌输式的教学方法，这很难激发学生的学习兴趣，无法达到预期的教学效果。为了增加课堂教学的趣味性，活跃课堂教学的氛围，教师可以组织学生改变课文，表演情景剧。例如在学生观看完《泰坦尼克号》的影视作品后，教师可以鼓励学生对作品进行续写或改编，让学生想象出两位主角当时的内心活动，利用情景剧表现出来，以此来锻炼学生的创新能力，实现教学与资源的融合，促进趣味教学的开展。

结语

在高中语文教学中应用影视教学资源，有利于深化学生对课本的理解，提高学生的文学审美和鉴赏能力，贯彻落实素质教育。因此，教师要科学合理地选择影视资源，加强教学与资源的结合，充分发挥学生的自主能动性，提高学生的语文学习能力。