国外音乐教学法在学前教育音乐教学中的借鉴及应用

◎林淑娟

我国学前教育音乐教学要想得到长足的发展，就必须认真反思自身发展中存在的问题，并结合国外音乐教学的相关应用方法来推动国内学前教育音乐教学方法的完善与进步。

一、国外优秀音乐教学方法研究分析

纵观国外音乐发展史，有很多优秀的作品和音乐教学经验值得我国音乐教学专业人士学习。我国学前教育音乐教学通常也直接教授歌曲的方式进行，十分重视学生唱歌能力和乐曲伴奏舞蹈能力的提升，但是这样的教学模式不利于提高学前教育阶段的幼儿对音乐的兴趣，所以需要认真学习国外优秀的音乐教学方法，不断转变自身较为落后的音乐教学模式，促进我国学前教育阶段音乐教学的良性发展。

（一）科尔曼创造性音乐教学

科尔曼创造性音乐教学主要强调即兴创作，通过这种形式来进一步培养学生音乐艺术方面的创造力。即兴创作表演对孩子们反应能力和表演能力的要求比较高，这不仅与他们的天生性格有关系，还和孩子们的后天学习相关。尤其是在孩子们唱歌、跳舞或者器乐演奏的过程中可以试着让孩子们去即兴创作，逐渐开发他们的创造潜力，让他们在创作中能够心无旁骛、没有压力。在引导孩子们即兴创作的过程中教师发挥的作用是十分重要的，教师需要不断转变自身的教学理念和授课模式，在教学环节中根据需要实时引导他们通过歌声、舞蹈等其他形式来表达出自己的想法，体现自己的所见所闻。

（二）达尔克罗兹的体态律动教学

达尔克罗兹的体态律动教学模式是一种较为特殊的教学模式，这种教学模式强调的不是某种器乐的学习也不是某首歌曲的演唱，而是通过肢体语言的表演来展现对音乐内容的理解和音乐旋律的感知。学前教育音乐教学中教师需要通过方法的改进来鼓励孩子们用心去感受音乐的魅力，体会乐曲内在的深层意义。让他们通过自己的理解来真正增加学习音乐的兴趣，热爱音乐、体会美好事物。同时，这种教学方法还可以促进学生学习积极性的提高，音乐学习热情的增强。

（三）奥尔夫原本性音乐教学

奥尔夫原本性音乐教学能力培养的综合性较为广泛，不仅可以培养引导孩子们进行即兴创作，还可以提高他们参与音乐学习的热情。奥尔夫原本性音乐教学十分注重学生即兴表演能力的培养，教师在音乐教学的过程中需要通过科学合理活动的组织来调动学生尝试学习的积极性，在学习的过程中通过肢体行为来将自己的思想感情表达出来。音乐不仅仅是一首曲子，更重要的还是音乐人思想情感的进一步浓缩。孩子们在即兴表演的过程中他们的思想和情感会随着音乐节奏以及情感的变化来进行肢体动作的有效行为指导，最终的结果是希望情感与表演完全融合，艺术形式在教育的过程中不断实现形式的转变和内容的有效升华。美好事物中蕴含的积极细腻的情感可以通过奥尔夫原本性音乐教学方法的教学来得到较好的发挥，真正促进孩子们音乐艺术水平的提高。

（四）柯达伊音乐教育思想及教学法

柯达伊十分重视音乐教育中的唱歌教学这种教学，他主要坚持通过音乐教育来普及音乐知识的观点。这种观点认为学生获取音乐知识主要在音乐课堂上，通过这样的方式可以促进学生基本乐理知识的学习和丰富，通过课堂学习的形式也有利于促进学生集体观念的形成和团队意识的增强。在教学过程中使用演示指挥的方式，对训练学生合唱能力也有很大的促进作用。这种教学方法对音乐理论基础知识的学习和合唱合奏技能的整体提高会起到较大的帮助作用。

（五）铃木正义的才能教育

铃木正义的才能教育特别关注学生音乐学习能力和感知能力的培养，在学习的过程中通过多种器官的组织配合来真切地感受音乐背后美好的思想感情，从对音乐的理解和深刻感悟中真正体会音乐的美丽。在锻炼学生欣赏音乐能力的过程中，还可以鼓励家长参与帮助老师提高教学水平和能力。这种教学形式和中国传统教育模式有一定的相似性，在监督教育内容和学习成果的时候都有家长的参与，这种教学形式虽然存在一定的弊端，但是在短时期之内也可以在很大程度上提升学生学习的自觉性。

二、学前教育借鉴国外音乐教学法的必要性

学前教育音乐教学在很大程度上和成人的音乐教育存在差异，尤其是在学前教育音乐教学中音乐教师的主体地位和其扮演的角色是非常关键的，教师需要通过教学方法的应用来将自己专业的音乐知识传授给学生，让学前教育阶段的孩子们能够在快乐轻松的氛围中，提高音乐素养，掌握音乐知识。学前教育中音乐教学非常重要，所以在我国高等教育师范院校中专门设立了学前教育专业，这些专业的学生可以通过系统的学习来增加他们对本专业以及音乐教学的认知，帮助他们在未来教育中取得较好的成绩。

学习国外的音乐教学法，并且将这些优秀的教学方法应用在我国学前教育音乐教学中是非常重要，也是十分必要的。我国目前对高等院校中学前教育专业学生培养的过程中依然坚持传统的教学模式。通过老师的讲授让学前教育专业的学生广泛掌握相关音乐理论知识，认真研究课本内容，提高学生理论学习的能力。但是在这个过程中高等教育往往会忽视培养学生综合实践能力。据相关研究部门调查表明，近些年来学前教育专业毕业生专业知识掌握程度较好，但是综合教育实践能力比较差。这样的现实结果就容易导致高等院校学前教育专业的毕业生在今后的工作岗位上不能够真正地将所学知识教授给学生，不能通过自己科学的教学行为来鼓励学生欣赏音乐理解音乐内涵。高等院校在制定音乐教育专业培养目标的时候，内容过于单一、局限性比较强。所以在学生学习的过程中往往过于死板，不能将丰富的知识和自身灵活的思维创造相结合，学习的局限性和创造的局限性比较大。学前专业毕业生身上存在的问题也会在很大程度上影响今后所教学生的学习方法和学习理念，不利于孩子们逻辑思维能力和创造力的科学培养。

除此之外，虽然我国师范专业培养目标中早已加入了心理学的教育，但是目前音乐教育专业对心理学教育的重视程度不够，音乐教育学前专业毕业生心理学知识掌握比较贫乏，处理心理问题的能力和水平较低。这就容易导致毕业生在今后的教学岗位上不能够充分分析每一位学龄前儿童的心理特征，不能有针对性地通过心理教育和知识传授来提高学生学习音乐知识，培养音乐兴趣的能力。

三、国外优秀音乐教学法对我国学前教育音乐教学的启发

通过学习国外优秀的音乐教学法，笔者对于我国学前教育音乐教学的未来发展有一些建议：

（一）转变传统的教学观念

通过认真学习国外优秀的音乐教学方法，笔者清晰地认识到了现阶段我国学前教育音乐教学中的一些问题。尤其是目前我国学前教育音乐教师教学观念较为落后，更新教学观念的意识较差，这就导致了在教学过程中他们不能够及时有效地通过教学观念的转变和教学方式的贡献来适应学龄前儿童身心不断变化发展的要求。与此同时，落后的教学观念也不利于音乐知识的教育和学生音乐能力的培养。所以对于学前教育音乐教师来讲需要从转变教学理念着手，不断更新自己对音乐教学的认识和理解，促进学前教育音乐课堂的完美进行。

（二）创新音乐教学内容

学前教育音乐教师要想提高学龄前儿童学习音乐的积极性和主动性，就需要认真研究学龄前儿童身心发展的特点，有目的有组织地开展教学活动，创新音乐教学的内容，帮助孩子们音乐素养的提高。在这个过程中音乐教师需要认真研究音乐教学的内容，将音乐教学现有内容和幼儿身心发展的特征规律相结合，选择那些孩子们兴趣度比较高的内容进行教授。在一些条件允许的学校，相关学前教师也可以根据好的特点，来制定富有特色的校本教材，创新教学内容，提升学生的学习能力。

（三）提高学前教育专业学生对学前音乐教育学的重视程度

学前教育音乐教学中教师所扮演的角色和地位是十分重要的，教师对职业角色的理解和相关教学内容的安排，就可以在很大程度上影响学龄前儿童对音乐学习的兴趣和效果。学前教育专业的学生需要认真学习基础理论知识，为今后的教学打下良好的知识基础。除此之外，还要提高自身的教学能力和水平，广泛学习国内外比较先进的音乐教学方法，转变教学观念，改进教学模式，真正通过愉快的教学来培养学生音乐学习的兴趣，从而引导他们真正学会欣赏音乐理解音乐作品背后的情感内涵。

（四）培养学前教育专业学生的创造能力

音乐专业知识的学习和音乐实践能力的提高，有助于培养学前教育专业学生的抽象思维能力和创造能力。通过对优秀音乐作品的欣赏可以进一步促进他们想象力的发展，以及灵活思维的养成。学前教育专业的学生在今后的工作岗位上面对的是年龄较小的幼儿，在教学过程中有可能会发生各种各样的问题，这就要求学前教育专业的学生通过广播理论知识的积累和突发应变能力的增强来进一步提升教学能力。在今后教学过程中可以通过知识的讲授和愉快活动的组织，调动孩子们学习音乐的积极性，启发学生对音乐的思考，鼓励学生想象力的培养和创造力的养成。

（五）在课程中增加学前教育专业学生的幼儿心理学教育课程

要想进一步提高学前教育专业学生的能力和素质，采取较为恰当的解决办法来应对幼儿在教学过程中的种种表现就需要增加幼儿心理学相关课程的学习。在内容上充分理解学龄前儿童的心理特征，分析他们的行为表现成因，在教学过程中才能够科学地有针对性地采取教育活动。考虑到每位同学的学习能力和基本心理特征，真正组织好学前教育音乐课堂，提升课堂质量。通过这样的活动形式既启发孩子们学习音乐的积极性和主动性，也促进他们创造能力的培养和欣赏水平的提高。

结语

我国学前教育音乐教学中存在一系列问题，通过对国外优秀音乐教学方法的学习可以对我国学前教育音乐教学起到一定的指导作用。对于学前教育音乐教师来讲，需要认真学习优秀的教学方法，通过自身教学观念的转变和教学能力的提高来促进音乐课堂的有效开展，进而不断提高学生的音乐学习欣赏能力，帮助学生真正体会生活中的美好感情。