中职学前教育专业声乐集体课发声练习存在的问题与对策

◎韦少猛

声乐集体课是学前教育专业一种高效率的教学模式，在这种集体环境下，即便是音乐基础较差的学生，也能够受到学习氛围的感染，放松心态开口唱歌，在发声练习中找到自己存在的问题，并经过针对性的训练，逐渐提高歌唱水平。本文首先概述了学前教育专业声乐集体课的教学优势，随后指出了课堂上发声练习存在的客观问题，最后结合个人教学经验，分别从关注学生诉求、培养正确发声姿势、保持喉结放松等方面，就如何提高学生声乐水平提出了几点建议。

一、中职学前教育声乐集体课教学的优越性

（一）集体课教学提高了学习效率

对于中职学校学前教育专业的多数学生来说，他们之前都没有接受过专门的声乐教学和发声练习，声乐基础水平较差。加上性格方面的原因，导致他们因为害怕“出丑”而不愿意放开心态去练习。在集体课上，一起学习的学生数量较多，学生之间既可以相互帮助、学习和借鉴，同时又存在竞争关系，在这种环境下就会激励学生更加专心地投入到发声练习中，紧张的心态可以得到放松，在相对融洽和活泼的课堂氛围下，学生的学习效率也会成倍提升。

（二）为学生提供了交流机会

声乐集体课上，学生之间有更多的机会去交流学习经验，分享学习心得，从而达到共同提升的效果。另外，教师在声乐集体课上，还可以通过创新教学模式，让学生能够共同提升。例如，开展小组学习活动，让学生以小组为单位，完成教师布置的发声练习任务。小组成员之间相互监督、群策群力，既丰富了学习体验，又掌握了声乐知识。还可以定期组织歌唱表演活动，让学前专业的每一名学生都有表演的机会，这对于激发学生发声练习的积极性、自信心，以及养成发声练习的良好习惯也都有很大帮助。

二、中职学前教育声乐集体课发声练习存在的问题

（一）没有关注学生的课堂主体地位

在发声练习中，教师的理论教学和课堂指导主要发挥辅助作用，更重要的是为学生提供充分的发声练习机会，学生只有在不断的练习过程中，才能找准自身存在的不足，进而有针对性地改进，最终实现声乐水平的提升。现阶段声乐集体课上存在的问题是，教师没有转变以往灌输式的教学理念，学生只能被动地接受教师单向的知识讲解，课堂上留给学生自主进行发声练习的时间十分有限。在这种教学模式下，学生的主体地位没有得到凸显，许多学生虽然声乐理论知识充足，但是“张不开口，发不出声，唱不了歌”的情况仍然普遍存在。

（二）声乐教学的方式方法单一

中职学校的很多学生，缺乏良好的学习习惯。在以往的教学中也经常发现，学生在发声练习的开始阶段，由于比较感兴趣，学习积极性较高，但是经过一段时间的学习后，兴趣逐渐减弱，加上学习难度增加，也会出现课堂表现不积极的问题。在这种情况下，就需要音乐教师结合中职学生的兴趣特点，创新声乐教学方法，重新调动他们的课堂积极性。目前来看，许多音乐教师所采取的声乐教学方法缺乏创新性，长期沿用同一种教学模式，不利于声乐教学效率的提升。

（三）学生音乐基础参差不齐

近年来，中职学校的办学规模和生源数量都有了一定幅度的增加，但是学生的音乐基础参差不齐。很多学生由于没有接受过专门的音乐教育，声乐基础基本上为零。为了让学生尽快掌握入门知识，教师不得不从最基本的内容讲起，其中包含较多理论性的知识，导致学生学习兴趣不高。另外，中职学校在声乐教学方面的基础设施、教学环境等也不够理想，发声练习受到了很大的限制，这也是现阶段学前教育专业声乐集体课发声练习中面临的问题。

三、提高声乐集体课发声练习效果的有效措施

（一）转变教学理念，关注学生学习诉求

音乐教师在开展发声教学前，应当做好充分的备课，例如要关注当代青年学生的兴趣爱好，进而创新教学方法，通过让学生以积极心态投入到课堂中，才能实现师生配合，提高教学效率。例如，在本学期开始之前，教师可以先通过调查问卷的方式，对学前专业的学生开展调查，主要了解他们的音乐基础水平、希望课堂教学采取哪种方式等。然后教师以调查结果作为参照，进行声乐集体课的教学参考。只有将学生的学习诉求摆在第一位，才能为学生的声乐练习营造良好的学习环境。

（二）培养学生掌握发声练习的正确姿势

在发声练习中，学生的坐姿或站姿，对发声有重要影响。这是因为在不同的姿势下，身体内的发声器官也会处于不同的状态，如果姿势不规范，导致发声器官受到压迫，或是不能以最佳状态发声，都会影响到最终的歌唱效果。因此，教师要注意规范学生发声练习时的身体姿势，尽量让学生在一种自然、放松的姿态下完成声乐练习。通常来说，基本的发声练习姿势有：保证身体自然站立，同时保持一定的兴奋，调动各个发声器官的联动；头部稍微向上仰起，与水平方向呈5°左右夹角，胸部挺起，肩部放松，手臂自然垂下；面部及口腔要保持放松，避免过度用力导致发声灵活性受到限制。

（三）练习发声时避免喉结的挤压与上提

喉头、声带是我们发声的重要器官，歌唱发声时，喉头位置的正确、稳定决定我们歌唱发声时声音的流畅性、稳定性。当发声时没了呼、吸抗力的支持，身体就会把力量转加到喉头位置，喉咙会出现挤压，上抬的状态，这种状态就会造成咽喉的紧张，音色生硬，此时要用鼻子、嘴巴同时打开，深呼吸，尽量保持住吸气的状态，使喉头位置自然下放，保持在比平时说话喉头低一些的位置，使其相对稳定。学生保持这样的动作，可以让舌头、下巴肌肉都处于一个相对放松的状态。练习时，以元音字母在中低音区进行发声训练，声音贴着咽壁，让喉头时刻处于较低状态。

（四）丰富教学方法，创新评价方式

除了要严格规范发声练习的技巧外，教师还要采取必要的辅助手段，例如要创新教学模式，为学生创造一种活泼的课堂氛围等。除了按照书本教材进行理论教学外，教师还可以组织开展一些声乐练习活动，例如采用两人一组对唱的形式，让学生指出对方存在的问题，借鉴他们的经验等。当学生基本上已经掌握发声技巧后，教师还可以组织开展比赛，通过竞争激发学生的练习积极性。对于学生的课堂表现和练习成果，教师也要做出公平、客观的评价，除了要表扬那些优秀学生外，对于发声练习中遇到问题的，教师也要帮助他们分析问题所在，在不断的改进过程中提高声乐水平。

结语

发声练习是学前教育声乐课教学的基础内容，音乐教师要正视中职学前教育声乐集体课发声练习中存在的客观问题，并分析问题原因，进而采取针对性的教学策略。通过采用学生喜闻乐见的发声练习方式，指导学生运用正确的发声姿势，以及不断改进声乐教学方法等综合措施，指导学生在完成发声练习的基础上，实现声乐水平的不断提升。